Pearson et Johnson postulent l’existence d’une relation tri-directionnelle entre la question, le texte auquel elle réfère, et le lecteur (les connaissances antérieures que celui-ci possède). (dans la lignée de la taxonomie des processus cognitifs de Bloom (1956))

Lorsqu’on était confronté à l’inhabilité de répondre à une question: on croyait à une faiblesse de compréhension du texte ou absence de lecture attentive de la part de l’élève. Ici, on postule une autre dimension, soit: difficulté de la part de l’élève à comprendre (analyser) la question posée.

Auparavant: attention portée sur le comportement des profs. dans le questionnement. Classification selon le Lien entre la Q et la R attendue par l’enseignant.
Maintenant: attention portée au comportement que ces questions induisent chez l’élève ? recentrage sur l’élève (paradigme apprentissage vs. Enseignement) Classification selon le lien entre la Q et la R produite par l’élève.