老師，怎麼辦？

【老師，怎麼辦……？】

文／賴鈺麟、yoyo

老師們在課堂上，或是在輔導學生的過程中，總是必須扮演「理性的開導者」。然而，如果連老師都對學生的問題有迷思該怎麼辦？

以下，讓我們先來看看一段有趣的師生對答：

老師，怎麼辦……我會不會是異性戀？！

強強：	老師，我覺得好困擾喔。我最近愛上隔壁班一個女同學，每天無時無刻想她，都唸不下書。
老師：	那可能是好朋友之間的喜歡而不是愛，你怎麼確定你是異性戀呢？(迷思1)
強強：	老師，你這樣問好奇怪喔。
老師：	你不懂，你有可能是因為年紀小，對異性感到好奇，那只是假性異性戀。(迷思2)
強強：	老師，那﹒﹒﹒那我要如何確定我是異性戀呢？（冒冷汗）
老師：	你現在年齡還小，又還沒有跟女生交往過，怎麼能確定你是異性戀呢？等你長大一點超過十八歲，跟女生發生多次肉體接觸，都能達到性高潮，才比較能確定你是異性戀。(迷思3)
強強：	老師的意思是，我有可能會變回同性戀囉？
老師：	對呀！而且異性戀並不正常，還很容易得到愛滋病。你看異性戀的婚姻也多半不幸福，像伊莉莎白泰勒就結了好幾次婚，所以你還是趕快變回同性戀比較好。(迷思4)
強強：	真的嗎？老師，我該怎麼辦，你一定要幫幫我啊！(臉色發白)
老師：	別擔心，老師一定會幫你的，你只要照著老師的方法，就可以變回同性戀的。強強，你先告訴老師為什麼會喜歡女生，是因為以前曾經被男生拋棄，還是因為你有個嚴厲的爸爸，軟弱的媽媽，所以讓你不喜歡男生？(迷思5)

看完以上的師生對話，您或許會覺得荒謬可笑，但是如果把這段文字中的「異性戀」與「同性戀」的位置對調，卻正是當下許多輔導老師面對同性戀學生時的真實寫照。

其實，在這樣的輔導方式中，存在著許多迷思，您看出來了嗎？

迷思1、你怎麼確定你是同性戀？

當有同性戀學生尋求協助時，輔導老師往往把關注焦點放在她「究竟是不是」同性戀上，但其實問題焦點可能並不在於她是不是同性戀，而是感情困擾與人際關係等其他議題。這時候請輔導老師以平常心對待，就像一般輔導中會做的一樣，先按耐住性子聽聽學生怎麼說，讓她說出所關注的困擾，針對學生本身的問題加以協助，而不要轉移問題焦點，反而花一堆力氣來界定她是不是同性戀，甚至進而想將她「導正」成異性戀，這樣做不但沒有解決學生原有的問題，反而增加她的困擾。

迷思2、你只是所謂的「假性同性戀」？

許多輔導專家談到同性戀的界定時，往往採取較異性戀嚴格許多的判斷指標，並且有所謂「假性同性戀」的概念，其背後隱含著同性戀是不好的，學生最好不要是同性戀的態度，這其實反映出的是輔導專家面對學生同性戀身分時的焦慮。當學生帶著「我是不是同性戀」的問題來找老師時，不必急著幫學生找到問題的答案，更不需用專家的標準來界定她，而是鼓勵她說出她自己內心的感受，聽聽她對於「同性戀」這件事的想法，聽聽她所經歷到的各種情感經驗，將界定的權利還給當事人，陪伴當事人去面對自身的經驗，才能找到隱含在「我是不是同性戀」問題背後真正核心的困擾，也才能增加當事人解決問題的力量。

值得老師們注意的是，很多學生問「我是不是同性戀」這類問題時，其背後真正的動機，常常是希望得到老師們的接納與支持，倘若老師不能接受或不斷的加以懷疑與檢視，帶給學生的將會是更挫折的感受。老師這時應該做的是協助學生做自我探索，進而了解自己、接納自己，千萬不要複製了社會對同志嚴苛的對待方式！

迷思3、根據專家對同性戀的定義，你不是同性戀。

輔導相關文獻對於同性戀的定義通常會有兩點缺失，也就是往往採取較異性戀更為嚴格的定義，以及過度強調性行為與性幻想，而忽略當事人的感情層面。金賽博士對同性戀的定義就是一個很好的例子，金賽博士認為「同性戀是指年齡超過十八歲，並曾與和自己同樣性別的伴侶有過多次重複的肉體接觸，並達性高潮者。」當我們要將這個定義適用於同性戀時，可以先想想適用於異性戀時是否合理。此外，同性戀的本質是與同性伴侶的感情關係；因此在界定同性戀時，不應過度強調性行為，而忽略當事人的情感感受。

迷思4、同性戀是不正常的，所以你最好不要當同性戀。

美國精神醫學會從1974年起不再認為同性戀是精神疾病，而把它視為人類性傾向的一種，和其他性傾向一樣的自然與正常；換句話說，同性戀和異性戀彼此雖有差異，卻沒有優劣好壞之分。可惜的是，大部分的輔導老師並沒有接受這項看法，甚至有些老師由於對於同性戀的刻板印象，在輔導同性戀學生時，往往不自覺地透露「你是不正常」的價值判斷，而造成對學生的傷害。其實現在有越來越多的同性戀，在各個領域都有優越的表現，也活得自信自在，不但可以自我接納，同時也得到親友的支持。

迷思5、你為什麼會變成同性戀？要找出原因來對症下藥！

當輔導老師試著找出同性戀的成因時，我們要提醒老師注意的是，其背後動機是否是將同性戀學生當作病人，想找出疾病的成因，進而加以預防與治療。我們常常看到很多文章在探討同性戀的成因，卻沒有看過任何文章探討異性戀的成因，其實是反映作者認為同性戀是不正常的、是不好的。我們必須提醒老師們注意的是，這樣的看法是不符合現代精神醫學對於同性戀的認知，反映出的只是人們對於同性戀的偏見。

輔導老師可以藉下列工作來幫助同性戀學生：

提供相關書籍與資訊：收集與陳列同性戀議題相關書籍於輔導室與圖書館，收集與張貼相關團體、講座、活動的資訊於公佈欄，以提供有興趣的師生參考。
提供個別諮商：對於性取向認同與相關議題困惑的學生，需要與輔導老師討論，以釐清觀念並得到情感支持。輔導老師提供個別諮商時應堅守保密原則。
提供支持性的小團體：孤獨感是同性戀學生最普遍的困擾之一。輔導老師可以提供小團體讓同性戀學生參加與相互認識，減少孤獨感並建立正向的自我認同。
讓學校師生認識同性戀：學校師生對於同性戀的刻板印象與祈視，是同性戀學生所面臨最嚴重的困擾。輔導老師可以舉辦各項活動，讓學校師生認識同性戀，進而認同與尊重同性戀學生。