NOTA IMPORTANTE
È condizione necessaria che i bambini che incontro abbiano letto qualche mio libro.
Se i bambini prima dell'incontro hanno avuto per le mani un mio libro, acquistato o prestato dalla biblioteca, se ci hanno lavorato su con le insegnanti, allora attenderanno uno scrittore, e incontreranno me; viceversa è molto forte il rischio (parlo per esperienza) che percepiscano d'incontrare "uno famoso", come dicono loro. Anche quest'ultima situazione, con molta fatica, si può volgere a qualche beneficio, ma la prima è di gran lunga la più feconda. L'aspettativa febbrile, la curiosità che per tanti anni ho visto fremere prima dell'incontro; e l'incanto, l'ammirazione, l'adesione che spesso ho visto seguire dopo l'incontro; queste forti emozioni, se i bambini avranno un libro in mano, anziché restare inutilmente attaccate alla mia persona, che se le porta via, caricheranno come una pila quel libro, e forse per contagio tutti gli altri. Quest'effetto talismanico è poi dieci volte più potente quando quel libro gli resta in mano, quando (con l'aiuto dell'istituzione, se le condizioni della famiglia non lo consentono) i bambini se lo portano a casa con firma autografa e saluto al loro nome nel suo frontespizio, anziché su quaderni e diari e fugaci cartine, come l'autografo di "uno famoso".
La promozione della lettura senza il libro rischia d'essere vuoto guscio, lieve buccia d'intenti che il vento di qualche giorno porta via.

1 . Sulla poesia. IL TAMBURO NASCOSTO
L'uso di rima e metro nella poesia per bambini. Riflessioni, racconti e filastrocche di un autore
INCONTRO COI BAMBINI LETTORI DELLE SCUOLE ELEMENTARI
ESIGENZE TECNICHE: nessuna

Un poeta rimatore e scrittore di filastrocche parla coi bambini del suo lavoro. Con bambini lettori e scrittori, che leggano e scrivano: quindi l'incontro è impossibile con le scuole materne e più difficile col primo ciclo delle elementari. Parla delle due ali della poesia, il Senso e il Suono: di come battono insieme, si aiutano per dire qualcosa che sta al centro (forse il cuore?); dice una serie di filastrocche-indovinello la cui soluzione è suggerita dal Senso e dal Suono, giochi che aiutano a capire le due ali e al tempo stesso divertono i bambini. Racconta del tamburo che ha suonato in una piccola banda teatrale in lontani anni, e di che cosa c'entri mai con le filastrocche che scrive ora. Parla di altri tamburi nascosti nei versi dei bambini, nelle conte e nelle rime di gioco. Dice con il tamburo della voce decine di filastrocche, scelte insieme ai bambini da un pozzo che ne contiene 500, pescandole con l'aiuto di un computer. Risponde alle domande di chi ha letto i suoi libri e vuole vedere la faccia che c'è dietro. Ma siccome a scuola si imparano sia i libri che la vita, parla anche d'altro. I bambini gli chiedono spesso, incuriositi: ma tu sei famoso? Ma come si fa a diventare scrittori? Ma sei ricco? Sei felice di quello che fai? Sono curiosi dei modi diversi che esistono al mondo di essere adulti. Lui è lì anche per questo, e risponde.
I libri su cui il lavoro preparatorio a questi incontri si può orientare sono tutti i miei libri di filastrocche: soprattutto Mal di pancia calabrone (per i più piccoli) e Rima rimani, antichi e gloriosi cavalli di battaglia; le Filastrocche e canzoni della Melevisione (di prossima pubblicazione un nuovo libro Giunti che forse ne offrirà una messe assai più ricca e aggiornata); e infine i due più recenti e particolari (da studiare e scegliere con cura da parte delle maestre) Mammalingua e Maremé.

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2 . Sui libri. INCONTRI CON L'AUTORE
I due mestieri faticosi e belli di scrivere e leggere, faccia a faccia al di là del diaframma del libro
INCONTRI TEMATIZZATI A SINGOLI LIBRI CON SCUOLE ELEMENTARI E MEDIE
ESIGENZE TECNICHE: i miei libri che i bambini avranno letto in precedenza

In questa forma classica di incontro con l'autore temi e argomenti son definiti dai libri che le classi hanno scelto e letto, e dalle curiosità dei lettori intorno ad essi. Poi in realtà da questi argomenti si parte per allargare lo sguardo all'intero lavoro di scrivere, e a quello non meno faticoso e bello di leggere. Fasce d'età e contenuti degli incontri sono determinati dai libri scelti: ci si può avvalere della la bibliografia Indice a questa pagina, e delle escursioni di assaggio nei singoli libri, per scegliere i titoli in relazione alle fasce de'età e agli interessi specifici delle classi (quali abbiano lavorato più sulla rima, o sulla prosa italiana d'una certa accuratezza di stile; quali più sui contenuti storici, ambientali, civici, relazionali, etc.).

NELLE SCUOLE PRIMARIE, per esempio, sono apprezzati in questi incontri i libri della Fatatrac: i due poemetti in ottave La sera che la sera non venne e L'altalena che dondola sola, sia per i loro contenuti di lieve e poetica attenzione al degrado dell'ambiente, sia per le forme a "stanze" di otto versi (quasi a "vignette"), che consentono una scansione del lavoro in classe pratica e divertente. È molto apprezzato Topo dopo topo, una versione in prosa e rime scoppiettanti della leggenda del Pifferaio di Hamelin, che invita a letture vivaci nella classe e addirittura a vere e proprie messe in scena (ne ho viste in diverse scuole d'Italia); e al tempo stesso, per chi voglia approfondire il libro da altre parti, offre una ricca escursione nelle fonti dell'antica leggenda con un buon corredo di materiali allegati. Sono apprezzati infine i racconti in prosa di Angeli, lucertole, bambini dappertutto, di Sentieri di conchiglie, e per i più piccoli i due libri piùrecenti della Giunti, Zio Mondo e Guance ciliegine, che offrono spunti di riflessione in classe sulle diverse tematiche (accoglienza dei diversi, contatto con la natura, dinamiche di gruppo, timidezza, paura della perdita dei genitori, etc.), e al tempo stesso consentono le prime escursioni degli alunni in una prosa italiana "di secondo grado", acccessibile ma stilisticamente elaborata.

NELLE SCUOLE MEDIE è molto apprezzato il romanzo Salto nell'Ultramondo (Giunti), che affronta i temi dell'amicizia, della intergrazione di personalità e abilità diverse in un gruppo coeso, della solidarietà fra i ragazzi; esplora le forme e i modi della produzione di immaginario "personale", le fantasticherie dei ragazzi che s'incantano nei loro mondi; e infine riflette in forme lievi e avventurose sul tema denso delle sofferenze psichiche, della depressione giovanile.

NELLE SCUOLE SUPERIORI, infine, e in qualche caso nell'ultimo anno delle medie, sono letti i due grandi romanzi Salani: Lilim del tramonto e Lunamoonda, che consentono immersioni in profondità in un tema di febbrile attualità per i ragazzi, che al tempo stesso è sorprendentemente ignorato dall'editoria a loro dedicata: parlano entrambi, in forme diverse, del futuro. Ne parlano e ne raccontano in forme lievi, avventurose, avvincenti e niente affatto pessimistiche: il rapporto coi mondi virtuali dei videogame, con le nuove forme di narrazione condivisa e immersiva, con la società ipertecnologica che già ora ci circonda, e che nel prossimo futuro "post-human" promette di invadere il nostro stesso corpo. Parla di tutte queste prospettive con una angolazione umana particolare e irrinunciabile, quando si parla ai ragazzi: con fiducia, in loro e nei tempi. Con speranza.

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Sulla televisione. Spunti integrati negli altri incontri

Mentre fra breve descriverò un incontro destinato agli adulti che tratta specificamente di bambini e televisione (o meglio, bambini e Melevisione), non mi è parso opportuno dedicare al mio lavoro di autore "Melevisivo" uno specifico incontro coi bambini. Nelle altre due tipologie di incontri, tuttavia, quelli sulla poesia e quelli sui libri, quel lavoro è ben narrato e presente. Nei discorsi sulla rima fatalmente si intersecano le 500 filastrocche scritte per la Melevisione in dieci anni; nei discorsi sulle storie dei libri si intarsiano racconti e notizie su altre e diverse forme del narrare, sulle scalette, sui copioni, sui problemi che lo studio, la recitazione, la regia, il linguaggio televisivo pone a un inventore di storie. Così negli incontri su rime e su libri si risponde alle domande dei bambini che vogliono sapere cosa è successo a folletti e orchi spariti, come si fanno i fulmini di strega, dov'è il Fantabosco e come ci si arriva... E l'orgoglio quieto di uno scrittore per bambini che scrive per i libri e per la televisione (per la Melevisione) con la stessa mano, con lo stesso rigore e colore, è quasi sempre una bella scoperta per bambini abituati a vedere nella televisione qualcosa di dato - molto spesso dato male e purché sia - e non l'opera responsabile e faticosa di scrittori e registi e attori.

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INCONTRI CON GLI ADULTI


Parlare ai singoli alunni, uno per uno, come ho detto, è impresa eroica e dolce da "Uomo che piantava gli alberi", e per quindici anni l’ho perseguita, augurandomi di aver favorito la crescita di qualche ciuffetto di bosco. Ma tale impresa esige un tempo santo e sterminato: se il tempo è poco, conviene privilegiare i motori di semina, i moltiplicatori di promozione della letteratura, quali gli adulti sono.

I miei incontri rivolti a un pubblico di adulti hanno visto una decisa impennata negli ultimi anni, consolidandosi in quattro prevalenti tipologie:

1) INSEGNANTI ED EDUCATORI: corsi di aggiornamento, convegni e altre occasioni formative
2) GENITORI,INSEGNANTI E PUBBLICO GENERICO: classici incontri fra scrittore e lettori, spesso nelle biblioteche
3) GRUPPI DI LETTORI VOLONTARI, BIBLIOTECARI, LIBRAI, GRUPPI TEATRALI etc.: iniziative seminariali di formazione interna, di aggiornamento, circuito Nati per leggere, Presìdi del libro, etc.
4) STUDENTI UNIVERSITARI E CORSISTI: lezioni all'interno di corsi di laurea, laboratori, seminari, corsi di approfondimento, stages, master etc.

3 . Sulla poesia e le filastrocche nelle scuole. L'UCCELLO CON TRE ALI
Le filastrocche e la loro Utile Bellezza. Passeggiata di studio nel sonoro retrobottega di un Filastrocchiere.
ESIGENZE TECNICHE: videoproiettore (con eventuale schermo) e impianto audio da collegare al notebook (porta jack audio-out)


La poesia è una creatura volante, angelo o diavolo, uccello o pipistrello. Come tale ha due ali: il Suono e il Senso.
Suono è la RIMA, che usata con rispetto e bellezza, non piegata ai miei fini, mi porta in posti che non conoscevo, mi fa dire ciò che non sapevo di sapere: quindi non più cose mie, ma di tutti. Si possono dare dimostrazioni di questa magia, vederla farsi in tempo reale sotto gli occhi.
Suono è il RITMO, il tamburo nascosto nel cuore dei versi, che dà un piacere profondo e antico, col suo battito intona il battito del cuore di chi ascolta, fa sembrare vero e profondo ciò che si dice. Lo sanno i poeti, i sacerdoti, le maghe e i pubblicitari. Anche di questo si danno dimostrazioni, con tamburi lontani millenni, tamburi vicini del corpo, tamburi sofisticati e semplici, dialettali e stranieri e diversi.
L'altra ala è il SENSO: ciò che la poesia "vuole" dire. Questa ala può essere potente e prepotente, prepotere e prevalere troppo sul suono, e allora la poesia può volare storta e pesante, senza mai riuscire davvero a staccarsi dal suolo. O può essere leggera e troppo leggera, vinta in partenza, rinunciataria, senza più nessun desiderio di dire, e allora la poesia vola bene ma non va da nessuna parte. Anche di questo si possono dare esempi ricchi e fioriti.
Ma c'è una terza ala, di cui è difficile parlare. Un'ala senza la quale la poesia non esiste, sparisce e lascia sul tavolo versi e rime inutili come fiammiferi spenti. È difficile parlarne, ma poiché questi fiammiferi spenti stanno diventando montagna opprimente, nelle scuole, nelle librerie, nelle biblioteche, occorre provarci. Proveremo a capire insieme cosa devono fare le insegnanti per trovare, nello tsunami di rime che inondano le scuole, la rosa del Piccolo Principe della poesia. Quella rosa che, una volta trovata, crea ed educa il gusto, tanto che poi si sa cosa cercare, non ci si accontenta di niente di meno. La rosa che con mano da giardinieri possono porgere ai loro bambini, per creare e far crescere un angolo di giardino, che non guasta, nell'orto della classe.

L'INCONTRO È DISPONIBILE IN UNA VERSIONE AMPLIATA, con presentazione in Powerpoint di testi, immagini e audio di poesie recitate da attori, filastrocche popolari e dialettali, rap, etc. Così arricchita e configurata, l'escursione di studio può estendersi in forma modulare da un minimo di 2 ore a un massimo di 8-9 ore, divise in 2-3 incontri .



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4 . Sulla televisione. L'OFFICINA DEL FANTABOSCO
Passeggiata di studio nel brulicante retrobottega di un programma TV "di qualità" per i bambini.
ESIGENZE TECNICHE: videoproiettore (con eventuale schermo) e impianto audio da collegare al notebook (porta jack audio-out)

In quest'incontro si racconta la produzione televisiva per bambini dalla parte dello scrittore, di chi individua e struttura contenuti, temi, linguaggi, personaggi, storie "come se" fossero destinati ai libri. O meglio: con lo stesso cuore e mano diversa, con la stessa onestà e bellezza e responsabilità, ma con diverse forme e stili di scrittura.
Si accompagna lo spettatore in una escursione profonda nel retrobottega della Melevisione: partendo dalle Liste, la macrodrammaturgia che compone e armonizza personaggi, eventi e temi nel passo breve della giornata (la puntata), in quello medio della settimana e in quello lungo dell'anno; passando per le Scalette, che progettano e descrivono la puntata in tre cartelle, destinate alla discussione fra gli autori, all'elaborazione collettiva; giungendo ai Copioni, che devono essere quanto più possono incantevole fiaba e al tempo stesso precisi piani di lavoro per attori, registi, tecnici, scenografi, costumisti etc.; e fino alla puntata, dove tutto confluisce e si compie. Mostrando in diapositiva Liste, Scalette e Copioni originali si evidenzierà il passaggio di senso e forme da una fase all'altra; mostrando in video la puntata relativa e, se le condizioni lo consentono, in simultanea la parte di copione che la prescrive, si coglierà l'ultimo passaggio, le improvvisazioni degli attori, i tocchi visivi e teatrali della regia, gli arricchimenti e le cadute. Questa immersione profonda non manca mai di suscitare stupore e interesse per la mole di lavorio letterario e creativo, che non si immagina dietro una singola puntata di un programma televisivo per bambini.
Ma spesso le puntate di Melevisione non finiscono neanche quando sono finite. L'incontro si concluderà, se il tempo lo consente, con una breve escursione nelle "code" di lettere di affetto e gratitudine, e talvolta di critica e protesta, che seguono le puntate più intense, quelle che trattano temi densi e rischiosi (i figli adottivi, le molestie sessuali, la separazione dei genitori, la morte di una persona cara). Questi carteggi di qua e di là dello schermo, dove la figura dell'autore non si nasconde dietro un ente anonimo ("la TV") ma risponde, come fanno gli scrittori di libri, delle storie che ha raccontato, è la cifra di una televisione per bambini che, forse non solo per una "emme" iniziale, è diversa da molta altra televisione con la "t"...

ANCHE QUESTO INCONTRO È STATO POTENZIATO, se non nella tecnologia (non è sostenuto da Powerpoint) nella quantità e qualità dei documenti audiovisivi proposti. La sua durata si estende da un minimo di 2 ore a un massimo di 4, divisibili in 2 incontri .


NOTA SULLA DOTAZIONE AUDIO PER QUESTI DUE INCONTRI. L'amplificazione audio per un notebook, per quanto semplice, non è sempre facile da attivare nelle sale, perché spesso incontri e conferenze si limitano alle immagini con l'intervento in voce del relatore. Poiché invece, come ho detto, questi due incontri si basano ampiamente su documenti audio, avrò bisogno di amplificare il notebook con un impianto commisurato all'uditorio: se il pubblico è modesto, due buone casse da computer preamplificate (quelle che si tengono sulla scrivania) basteranno; se il pubblico e la sala sono cospicui, occorrerà un impianto audio più serio. La connessione al notebook è tramite un semplice cavo con jack audio.


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5 . Sulla lettura a voce alta ai bambini. LEGGIMI FORTE
La lettura ad alta voce come strumento di nutrizione e difesa dei propri figli
ESIGENZE TECNICHE: nessuna (microfono per la voce se la dimensione della sala e la quantità del pubblico lo richiedono)

Recitare filastrocche ai bambini, subito dopo la nascita, e negli anni successivi leggere loro ad alta voce storie e rime, costruisce uno spazio comunicativo che arricchisce e nutre e riposa entrambi i suoi attori. La voce umana ha un potere profondo e antico, che affonda forse le sue radici nei nostri primi giorni di vita, quando una "voce che grida nel deserto" ci chiamava per farci finire di nascere. La voce che crea è alle origini di tutte le cosmogonie, in ogni storia sacra; la voce che incanta, che affattura, che "fa", ha generato immensi repertori di formule e filastrocche: perché i genitori hanno tanta resistenza a donare questo antichissimo "generatore di umanità" ai loro figli? Perché sono tanto restii a godersi quel teatrino serale privilegiato, con uno spettatore solo ma entusiasta, che è la lettura ad alta voce ai propri bambini?
Uno scrittore racconta e commenta la sua esperienza di lettore per sua figlia, descritta con Rita Valentino Merletti, studiosa e teorica della letteratura per l'infanzia, sul libro "Leggimi forte": la Voce (dire, cantare), il Corpo (fare, stare), gli Oggetti (fare, guardare), le Figure (guardare, riconoscere), il Tempo (quando, quanto), il Luogo (dove, dove non), L'incanto (gioire, contagiare), la Fatica (penare, rinunciare)... e così via. E discute mamme e papà, insegnanti e bibliotecari, sui modi, gli ostacoli, le strategie e le seduzioni della lettura ad alta voce, incastonando in queste discussioni le filastrocche per neonati e le illustrazioni del libro "Mammalingua".

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NOTE TECNICHE

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