L.O.G.S.E. (Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo). El Art. 23 establece la posibilidad de que "para determinados alumnos y en determinadas condiciones, los objetivos de la etapa se alcancen a través de contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter general, estableciendo las diversificaciones del currículo oportunas".

Real Decreto 1007/1991 ordena la estructura de los Programas Base de Diversificación estableciendo que "el currículo diversificado incluirá, al menos, tres áreas del currículo básico y en todo caso incorporará elementos formativos del ámbito lingüístico y social, así como elementos del ámbito científico y tecnológico".

Resolución de 28-5-93 (B.O.E., 7-6-93) regula los programas de diversificación curricular en la ESO

Resolución de 12-4-96 (B.O.E. , 3-5-96) regula los programas de diversificación curricular en la ESO, revisando, modificando y concretando la resolución anterior.

Resolución de 6-08-2001 (BOPA, 13-8-01), de Consejería de Educación y Cultura, instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria

Resolución de 28-5-2002 (BOPA, 5-7-2002) de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la implantación de las enseñanzas definidas en el Decreto 69/2002, de 23 de Mayo, por el que se establece la Ordenación y Definición de Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 31-10-2003 (BOPA, 14-11-2003) de Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para el curso 2003-04 sobre Evaluación, Promoción y Titulación en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Resolución de 2 de junio de 2004, (BOPA, 8-6-2004) de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se modifica la Resolución de 31-10-2003, por la que se dictan instrucciones para el curso 2003-2004 sobre Evaluación, Promoción y Titulación en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

II EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (* Tratado específicamente en el apartado correspondiente de la Programación General)

Educar “en diversidad” se basa en la adopción de un modelo de organización y de desarrollo del currículo que facilite el aprendizaje de todos en su diversidad. Las dimensiones más significativas académicamente son:

Se incluyen, a su vez, dos tipos distintos de instrumentos de intervención, los que podríamos llamar ordinarios y extraordinarios.

.... Los programas de diversificación curricular tienen por finalidad que los alumnos, mediante una metodología y contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y por tanto, obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria..

Están dirigidos a alumnos mayores de 16 años -o que los cumplan durante el año en que el curso comienza- que hayan estado escolarizados en ese mismo centro en el curso precedente y que, a juicio del equipo de profesores del grupo y del Departamento de Orientación, se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo establecido, por lo que se les somete a un currículo diversificado, con una metodología adaptada a sus características y necesidades, y tienen expectativas de éxito en estas condiciones.

-Al menos tres áreas del currículo común y por tanto, integrados en su grupo ordinario de referencia: las que a juicio del equipo de profesores y del D^to de Orientación, sean más adecuadas a sus características y necesidades, con las adaptaciones curriculares que fueran precisas.

-Áreas organizadas en torno a los ámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico. 6+6 horas semanales.

- Materias optativas específicas para el Programa de Diversificación Curricular (hasta completar 30 horas lectivas semanales).

Los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituyen la referencia obligada de la acción educativa del PDC, ya que nos movemos en el marco comprensivo del conjunto de la etapa. Se trata de intervenir en los objetivos generales de la etapa, adaptándolos a las características del PDC, por lo que proponemos insistir en aquellos objetivos que contribuyan a la POTENCIACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

· Construcción de conceptos básicos nucleares y relevantes para el conocimiento de los elementos formativos de los ámbitos (sociolingüístico y científico-tecnológico).

a) Ofrecer una enseñanza adaptada a las necesidades de cada alumno en situación de “riesgo” de fracaso escolar

b)Adaptarse a las peculiaridades individuales de estilo y ritmo de aprendizaje características de la misma variabilidad psíquica, física, social, familiar y personal de los alumnos.

c)A través de comprensividad y la funcionalidad del aprendizaje significativo, lograr el éxito escolar y por tanto, la obtención del título de Graduado en E. Secundaria para aquellos alumnos que de no existir estos programas no podrían superar satisfactoriamente los objetivos de esta Etapa.

Los objetivos generales de etapa, adaptados y ordenados por importancia podrían ser los siguientes:

a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

b) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

c) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

e) Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, así como utilizar lenguajes diversos para comunicar información relevante (gráfico, icónico, estadístico, matemático).

f) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.

g) Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

h) Analizar y comprender los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

i) Comprender los elementos y las relaciones básicas de la organización social, en el presente y en el pasado, entendiendo los procesos históricos como algo abierto e inacabado, en los que podemos intervenir mediante actuaciones individuales o colectivas.

j) Reflexionar sobre la importancia que tiene la literatura para la comprensión de los modos de vivir y sentir de los seres humanos de una época, para entender las relaciones personales y las actitudes ante la vida, para aprender de situaciones vividas y para deleitarse con la narración de historias reales e inventadas.

Los principios de intervención educativa que inspiran el currículo de la E.S.O. se basan en el aprendizaje significativo. Suponen partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos para ajustar la respuesta educativa a su situación de partida.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. La información obtenida al evaluar tiene la finalidad de retroalimentar todas las actividades. Se evalúa no para sancionar, sino para valorar el proceso y determinar las modificaciones que parezcan necesarias para que el proceso mismo se continúe.

La falta de interés y de motivación hacia el aprendizaje suelen ir unidos y son consecuencia de anomalías, frecuentes en la población general. El conocimiento previo del estilo de aprendizaje propio de cada alumno nos va a ayudar a determinar la metodología a emplear.

El principio de atención a la diversidad de capacidades, de intereses y de motivaciones del alumnado adquiere su significado pleno en el contexto del grupo-clase.

∙ Relevancia lógica. Pocos hechos y conceptos, pero fundamentales desde el punto de vista de la estructura de la materia, lo que equivale a intervenir sobre la variable amplitud de los contenidos, eliminando aquellos de carácter secundario, derivado o excesivamente abstracto.

∙ Relevancia social. Tiene que ver con la utilidad de los contenidos, más allá del ámbito estrictamente académico.

∙ Relevancia educativa. Desarrollo de capacidades intelectuales e instrumentales de estas personas, así como favorecer habilidades sociales y actitudes positivas. Especial atención a los procedimientos de área.

∙ Relevancia psicológica. Considera los contenidos desde el punto de vista de quienes aprenden: ajustar el nivel de complejidad de hechos, conceptos y procedimientos a sus competencias cognitivas.

∙ Actividades que permitan distintas modalidades o vías de acceso y con distintos grados de dificultad.

∙ Materiales didácticos diversos que incluirán una amplia gama de actividades didácticas para dar respuesta a distintos grados de aprendizaje.

∙ Agrupamiento variado de los alumnos, organización flexible de espacios y tiempos

∙ Procedimientos sencillos y ágiles de evaluación inicial antes de comenzar un proceso de aprendizaje (bloque de contenidos, unidad didáctica) para saber el nivel de partida de cada alumno (conocimientos previos, estilo de aprendizaje, actitud, intereses).

∙ Atención permanente a las diferentes habilidades trabajadas en clase y al distinto grado de dificultad de las tareas planteadas.

Se trata de realizar agrupamientos flexibles con los alumnos de forma que el programa curricular que sigue cada uno sea lo más ajustado posible a sus rasgos, características y necesidades personales y al mismo tiempo que el grupo de diversificación constituya su grupo aglutinador, de cohesión y de referencia.

Aula de uso exclusivo para el grupo de alumnos de diversificación de 3º y otra para el de 4º.

En cuanto a recursos humanos el D^to de Orientación está dotado al completo y con espacio horario suficiente.

c) HORARIOS * Se especifica en el apartado siguiente la distribución horaria para estos alumnos

Las tutorías de los grupos de diversificación curricular quedarán asumidas por el D^to de Orientación. Son dos horas de tutoría semanal que se pueden distribuir de la forma que se estime más conveniente para los alumnos. La tutoría de cada grupo estará a cargo de uno o dos profesores del D^to de Orientación.

∙ Marco de referencia: el currículo ordinario, con el que resulta coherente y equilibrado

∙ El programa es para dos años, excepcionalmente para uno, constando en ambos casos de los mismos bloques de contenidos, aunque incidiendo en contenidos más propios de 1^er ciclo y de 3º de E.S.O. en el 1^er año (programa de dos años) y contenidos más propios del 2º ciclo y de 4º de E.S.O. en el 2º año del programa (programa de 2 años) y en el programa excepcional de 1año.

∙ Los alumnos tienen 16 años o más y tienen expectativas de obtener el Título si se integran en dicho Programa

∙ Todos se encontraron en cursos anteriores con dificultades generalizadas de aprendizaje y con todos se tomó alguna medida específica de Refuerzo Educativo.

∙ A juicio de los profesores de su grupo y del D^to de Orientación, son alumnos considerados de riesgo y no se ven posibilidades de éxito si siguen el currículo ordinario, por las asignaturas que no han superado en todas las evaluaciones.

(3). Para determinar la incorporación de un alumno a un programa de diversificación, se seguirá el PROCESO DE INCORPORACIÓN siguiente:

“a) El D^to de Orientación elaborará y entregará a los Profesores-Tutores de los grupos afectados y/o a los Departamentos Didácticos, una relación de alumnos que en las 2 primeras evaluaciones hayan obtenido malos resultados académicos y que previsiblemente cumplan las condiciones para poder ser incluidos dentro del Programa General de Diversificación Curricular.

“b) Propuesta razonada de la Junta de Evaluación del grupo al que pertenece el alumno, expresada en un informe, firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios. En este informe, además de los requisitos mencionados anteriormente, tiene que indicarse el grado de competencia curricular alcanzado por el alumno en las distintas áreas o materias cursadas, así como las sugerencias que se consideren oportunas para la aplicación en su caso del programa de diversificación.

“c) Informe del Psicopedagogo del D^to de Orientación que incluya las conclusiones de la evaluación psicopedagógica ^(*) del alumno, así como la opinión de éste y que los padres no manifiesten expresamente por escrito su oposición.

“d) Sesión especial, con asistencia del Tutor, del Jefe de Estudios y del Jefe del D^to de Orientación en la que se hará la propuesta definitiva sobre la incorporación o no del alumno al programa de diversificación curricular.

“e) Envío de la propuesta definitiva razonada al Servicio de Inspección de Educación para su informe.

(4). La EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA a que se refiere el apartado anterior es competencia del D^to de Orientación, y será coordinada por el profesor especialista en Psicología y pedagogía, con la participación del profesorado que ha impartido enseñanzas a dicho alumno durante el curso. Este proceso de evaluación psicopedagógica debe concluir con una propuesta de las medidas educativas que se consideren más adecuadas y, en su caso, orientaciones que permitan concretar el Programa de Diversificación Curricular para dicho alumno.

DISTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS	3º	4º (1º y 2º año)
ÁREAS ESPECÍFICAS DE ÁMBITOS CURRICULARES:
Ámbito Social y lingüístico	6 h	6 h
Ámbito Científico y Tecnológico	6 h	6 h
ÁREAS OPTATIVAS específicas para el Programa de Diversificación Curricular:
Lengua extranjera (inglés)	3 h	3 h
I.P Taller de Artesanía	3 h	2 h
I.P. Transición a la Vida Activa y Adulta	1 h	2 h
ÁREAS CURRÍCULO COMÚN CURSADAS CON EL GRUPO DE REFERENCIA:
Tecnología	2 h	3 h
Música	2 h	--
Educación Física	2 h	2 h
Religión / Sociedad, Cultura y religión	1 h	2 h
Educación Plástica y Visual	2 h	---
ÁREAS OPTATIVAS DE OFERTA GENERAL cursadas con el grupo de referencia:
I.P Comercio y Marketing	---	2 h
Tutoría específica	1 h	1 h
Tutoría con grupo de referencia	1 h	1 h
HORARIO SEMANAL TOTAL:	30 h	30 h

(*) Las áreas específicas tendrán un tratamiento metodológico globalizado y se refieren fundamentalmente a contenidos de 2º y 3º de ESO (primer año en la modalidad de dos años) y de 3º y 4º de ESO (2º año en la modalidad general o modalidad de un año único).

Considerando las peculiaridades de los alumnos a los que va dirigido el Programa de Diversificación Curricular, no se puede hacer una programación pormenorizada para todo un curso, sino que la programación e incluso las actividades concretas apropiadas han de hacerse teniendo presente las variables de aprendizaje de cada alumno, incluyendo estilo, ritmo, línea base aptitudinal,... El programa debe evaluarse en períodos cortos, máximo en un trimestre. El Programa se debe revisar en cada curso para ajustarlo a las necesidades reales del Centro precisamente por las novedades y complejidad de estructura y organización que suponen.

El referente de la evaluación para los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular serán los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluación establecidos para cada área o materia que curse cada alumno, con las adaptaciones curriculares que en su caso se hayan decidido.

La Junta de Profesores de cada grupo de diversificación se reunirá como mínimo una vez al mes con el fin de poder realizar la evaluación y seguimiento adecuados del proceso de enseñanza y aprendizaje de estos alumnos. De esta evaluación se informará oportunamente a los alumnos y a sus familias.

La Promoción de 3º a 4º es automática, puesto que el Programa se establece como un todo a desarrollar en dos años.

En cuarto de ESO, los alumnos que siguen el Programa de Diversificación Curricular, podrán obtener el título de Graduado en E. Secundaria en las mismas condiciones que el resto de los alumnos del Instituto, condiciones que figuran en el Proyecto Curricular de Centro.

En todos los casos se tendrá en cuenta que si las áreas/materias con calificación negativa, tras la valoración de las Juntas de Profesores, son el Ámbito Científico-Tecnológico o el Ámbito Social-Lingüístico, el alumno no podrá ser propuesto para la obtención del título, (aplicación del artículo 6 de la Resolución de 31-10-2003)

(Las materias optativas pueden variar cada año, dependiendo de la disponibilidad del profesorado del Centro)

VI.b. OPTATIVAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICAS para el Programa de Diversificación Curricular:

Además de las optativas de Iniciación Profesional de la oferta común de la E.S.O., se ofertan como materias específicamente diseñadas: