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pensare diversamente la diversità:
non
come un "incidente" ma come una "realtà".
Riflessioni
intorno a un articolo di
Enzo
Magazzini
Un
lettore ci segnala un interessante articolo sull'autentico significato
dell'integrazione, comparso sulla rivista on-line "La Mediazione
Pedagogica" (anno 2°, n.1, febbraio 2001, Edizioni Liber Liber). Ne
riportiamo importanti brani, con alcune nostre considerazioni in calce.
"Il
soggetto disabile nella società contemporanea dominata da valori legati
ai consumi, al mito del successo, alla cultura del corpo e dell'immagine
è una presenza provocatoria e poco rassicurante.
In
uno scenario così delineato occorre inserire la tematica
dell'integrazione scolastica degli alunni disabili cercandone le ragioni
profonde, quasi non visibili ad una percezione superficiale e che ne fanno
invece una vera risorsa per la comunità.
In
questo modo si viene a scoprire che le ragioni che fondono il senso
dell'uomo sono le stesse che giustificano l'integrazione".
"Nell'opinione
corrente si ha la visione strettamente scolastica, di natura burocratica e
tecnicistica, dell'integrazione, che sempre viene riferita al diritto
affermato per alcune categorie di persone di frequentare le scuole
comuni.
Questa
concezione impoverisce fortemente il reale significato del termine
integrazione che nel senso più autentico del termine si riferisce ad un
processo per cui due o più elementi si compenetrano o si compensano
reciprocamente: si rendono quindi integri, interi e completi.
Applicato
alle relazioni umane, questo processo presuppone che l'essere umano non è
completo in sé, non è sufficiente, come un sistema chiuso, ma si
realizza nel rapporto con gli altri.
Quando
si parla di integrazione quindi non possiamo esclusivamente riferirci al
soggetto in situazione di handicap ma tale processo investe l'intera
comunità".
"La
buona integrazione è quella che permette di capire che non stiamo vivendo
in presenza di una diversità come un incidente ma come una realtà; se
analizziamo le strutture scolastiche sorge lampante agli occhi che la
buona integrazione, a più di venti anni dalla Legge che ne stabiliva
l'attuazione, non si è ancora completamente realizzata; le barriere
architettoniche nelle scuole hanno spesso uno stato di provvisorietà tale
da far pensare ancora una volta che l'idea è quella della parentesi,
dell'incidente e non dell'integrazione".
*
Noi
di GaiaMente condividiamo in pieno questo modo di vedere, che guida i
nostri interventi in qualità di insegnanti.
Sia
nel senso che riteniamo che, al fine di raggiungere una soddisfacente
integrazione, si debba agire tanto sugli alunni disabili che sull'ambiente
in cui essi sono inseriti: i compagni, la classe come gruppo, l'istituto
scolastico. Sia nel senso che tentiamo di superare quelle barriere
culturali e psicologiche che spesso portano a pensare che parole come handicap
o disabilità vadano pronunciate il meno possibile, che di simili
argomenti sia meglio tacere.
Confrontarsi
con la "presenza provocatoria e poco rassicurante" del disabile,
può essere invece un modo di porre nuove opzioni nell'orizzonte del
possibile o perlomeno del dicibile, del pensabile. Con ricadute positive
anche sulla capacità degli alunni "normodotati" di riflettere
sulla propria esperienza, imparando a guardare a essa da differenti punti
di vista, a collocarla in contesti più ampi e complessi rispetto a quelli
a cui sono abituati.
Contesti
più ampi che magari possono permettere di riscoprire l'importanza di
quanto spesso viene dato per scontato, possono aiutare a relativizzare e
ridimensionare i propri problemi e a "sentire" che esistono
davvero altre possibilità, molteplici vie per affrontare qualsiasi
situazione.
Inoltre,
se è certamente vero che "la buona integrazione" - a
molti anni dalla Legge che ne stabiliva l'attuazione - è ancora ben
lontana dall'essere completamente realizzata, ci sembra però che la
legislazione italiana sia ancora all'avanguardia in questo campo e vada
adeguatamente valorizzata, al di là dei limiti contingenti che possono
ostacolare la sua piena attuazione.
Come?
Cominciando con l'agire per rendere la presenza di alunni disabili
veramente una risorsa invece che un problema per la scuola in cui essi
sono inseriti, per esempio creando, o moltiplicando, occasioni che
permettano ai normodotati di aprirsi a quest'altra realtà, scoprendone le
varie sfaccettature e i molteplici punti di contatto, così che un
incontro quotidiano possa trasformarsi in un incontro, per quanto
possibile, reale e profondo.
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