ACOLPROF

 Planification

PROJET NATIONAL

Pour un vrai plurilinguisme en Colombie

febrero 19 de 2001 

LE PROJET ET LA PLANIFICATION  

" Quand les parents ont un projet, les enfants ont un destin"

(Jean-paul Sartre)

Les points communs à l’ensemble des projets :

·        L’origine du projet

A l’origine d’un projet, il y a l’expérience d’un manque , d’une insatisfaction, d’un décalage, d’un besoin qu’il s’agit d’identifier, d’analyser et de traduire  sous la forme d’un problème : lecture insuffisante de la part de certains élèves, mauvaise connaissance de la clientèle, forte augmentation de la demande, etc.

La satisfaction du besoin repose sur une réalisation concrète ( catalogue, enquête d’opinion, mise en place d’un système  d’enseignement, de production, qui doit répondre à des critères  d’appréciation précis.

 Cette réalisation a une utilité sociale et obéit à des  considérations d’ordre économique : l’activité est attendue, voire évaluée par quelqu’un d’extérieur : documentaliste, services météorologiques, clientèle.

·        Les grandes phases du projet.

Le projet, solution d’un problème  ou satisfaction d’un besoin, ne peut être construit indépendamment des personnes qui l’ont suscité.

Si le projet scolaire ne prend pas en compte les compétences, les motivations et les besoins des élèves, son intérêt pédagogique est loin d’être garanti.

C’est en ce sens que la réussite d’un projet repose sur une  réelle prise en compte de l’utilisateur, au moins  dans deux phases essentielles :

·        La procédure

Il n’ y a pas de coupure nette entre conception et réalisation : prototypes et maquettes multiples permettent d’opérer  un va-et-vient  incessant entre théorie et pratique.

 Il n’ y a pas une solution unique mais, à différents moments, plusieurs scénarios possibles, sinon cela entraînerait la reconduction automatique d’une solution déjà utilisée dans le cadre d’un projet précédent. Il n’ y a pas de projet répétitif.

L’évaluation de la démarche est constante et marque la plupart des phases du projet : dispositif de recueil d’information, utilisation fréquente du cahier des charges.

LES GRANDES IDÉES SOUS-JACENTES À UNE PÉDAGOGIE DE PROJET

 QUELQUES IDÉES  CLÉS

Pour entrer dans un projet, il est nécessaire d’être volontaire.

Une démarche de projet est une aventure, un engagement, un défi lancé, une ouverture vers l’avenir. Cela est parfois difficile.

Un projet est un moyen d’apprendre en motivant les élèves. D’ailleurs, on ne peut pas véritablement apprendre si on n’a pas  un projet personnel (qui, le plus souvent,  est inclus dans un projet collectif).

La pédagogie de projet s’appui sur l’action.

Pour les élèves. Le but d’un projet est une production (au sens large). Pour l’enseignant cette production n’est en fait qu’un moyen d’atteindre des objectifs d’apprentissage (attitudes, méthodes, techniques, connaissances). Les élèves doivent connaître ces objectifs.

Dans l’institution scolaire, la pédagogie de projet développe une dimension sociale importante.

Un projet d’équipe implique la définition d’objectifs communs, une répartition des tâches, une gestion bien organisé et des concertations réguliers.

La réussite d’un projet implique  un engagement personnel de chacun même s’il n’a pas la même ampleur pour tous.

Un projet, ce n’est pas le projet de l’enseignant, de l’équipe pédagogique ou éducative. Il faut que les élèves soient partie prenante. Il est donc nécessaire que ceux-ci participent à son élaboration, sa gestion, sa régulation et son évaluation. On ne peut donc présenter aux élèves qu’un pré-projet.

Un projet implique des devoirs mais aussi des droits pour tous. Il est donc étroitement lié à une pédagogie de contrat.

Un projet peut être défini comme un cadre (apportant les points de repère indispensables) à l’intérieur duquel les élèves auront la plus grande liberté possible d’agir et de prendre des décisions.

Une démarche de projet passe obligatoirement  par des activités de résolution de problèmes et un tâtonnement.

Un projet doit être évolutif. Et si le but défini initialement ne peut pas être atteint le résultat doit tout de même être valorisant.

Il est important qu’un projet s’ouvre sur l’environnement.

Que doit contenir un projet et comment le présenter

  Quelques remarques préalables :

  La présentation d’un projet doit être conçue comme étant un outil stratégique.

Il faut définir avec précision le destinataire à qui sera présenté. S’il y a plusieurs destinataires (ex. : inspecteur de l’Éducation nationale ou académique, chef d’établissement, parents, élèves…), élaborer chaque fois une présentation spécifique. Si le destinataire est un décideur, présenter le projet comme un produit fini ; si les destinataires sont utilisateurs (ex. élèves) présenter un projet ouvert afin qu’ils puissent s’y intégrer en y apportant leur contribution. Avant de présenter un projet à des élèves, leur faire prendre conscience des besoins auxquels il répondrait.

La présentation d’un projet doit être courte, synthétique, de lecture rapide (mais on peut y ajouter des annexes).

Le projet d’école est général. Il englobe les différents projets de cycles, de classes…

* Indicateurs de présentation : il s’agit d’un plan mais, suivant le type de projet :

-         On peut regrouper plusieurs rubriques,

-         Certaines rubriques sont intitulés.

1.   Titre ( et, peut-être, résumé en quelques lignes si le titre n’est pas suffisamment explicite)

2.   Initiative du projet (qui l’a élaboré)

3.   Localisation (où, dans quels établissements, dans quelles classes va –t-il se dérouler ?

4.   Justification (pourquoi un projet et, surtout, pourquoi ce projet es pas un autre ?)

À partir d’une analyse des besoins :

-         constats (recueil des données qui définissent  la situation ou l’établissement).

-         Problématique (certaines données tendent à faire apparaître un ou plusieurs problèmes).

-         Diagnostic :

Qu’est-ce qui freine, qui fait obstacle, qui bloque ?

Sur quels points positifs peut-on s’appuyer ?

Quel type d’orientation peu-on prendre, quel défi peut-on lancer ?

5.  Bénéficiaires (à qui sert-il ?) :

-         directs

-         indirects (dont, souvent, le décideur ! Il est important de bien développer ce point)

6. Objectifs (pour arriver à quoi ?) :

-         généraux  (finalités, buts)

-         mais aussi spécifiques (résultat attendus précis, concrets… et quand ?).

7. Moyens :

-         humains (avec qui ?).

-         matériels (avec quoi ?).

-         financiers (combien et quels types de financement ?).

-          … et contraintes actuelles (ne pas trop insister sur cet aspect si on veut que le projet soit bien accueilli !).

8. Organisation générale (comment ça va se passer pratiquement ?) :

-         qui gère le projet ?

-         présentation générale de la structure et des activités matérialisant le projet,

-         planification du temps : période, durée, horaires.

-         méthodes utilisées.

9. Modalités d’évaluation prévues :

-         qui ?

-         comment ?

-         quand ?

-         évaluation du produit et/ou de la démarche.

Conclusion :

Intérêt général du projet et effets attendus (directs, indirects et limités)

Ferme volonté de s’impliquer pour les personnes qui proposent le projet.

Situation du projet dans un cadre plus large et prolongements possibles pour la suite.

D’après Jean-Bernard Payet, professeur à l’université de Paris-Nord, document Adapté, in Collection Pédagogie pour demain, nouvelles approches, Aider les élèves à apprendre, Gérard de Vecchi, Hachette.

Exemple de structure pour un projet relatif aux méthodes d’apprentissage.

Il s’agit d’une proposition que permet aux enseignants d’une classe  (ou d’un niveau) de mener un projet annuel sans remettre en cause les structures administratives traditionnelles (pour des élèves de collèges ou de lycées).

Une équipe d’enseignants sur une classe (sans qu’il soit indispensable que tous les professeurs y participent) :

- analysent les besoins des élèves et les hiérarchisent.

- définissent un certain nombre de compétences importantes à faire acquérir aux élèves.

-         se répartissent ces savoir-faire et savoir-être, pour les aborder, dans le cadre de leur enseignement disciplinaire.

Chaque enseignant informe régulièrement  (par écrit) les autres membres de l’équipe pédagogique des compétences qu’il a tenté de mettre en place en expliquant brièvement ce que les élèves doivent être capables de réaliser à l’issue de son action.

Chaque membre de l’équipe pédagogique essaie d’utiliser les compétences construites par les autres enseignants

TECHNIQUE POUR ANALYSER CE QU’EST UN PROJET.

Il s’agit d’un outil de réflexion et de formation.

DESCRIPTION DE LA TECHNIQUE

Voici une série d’affirmation ( numérotées de 1 à 20) s’appliquant à l’idée de projet.

Choisissez :

·        les deux auxquelles vous adhérez le plus ( + +)

·        les deux que vous rejetez le plus  ( - -)

Parmi celles qui restent, choisissez :

·        les cinq avec lesquelles vous êtes plutôt d’accord (+)

·        et les cinq avec lesquelles vous êtes plutôt en désaccord (-).

Il en reste six que vous ne reprenez pas.

D’abord un travail individuel ( 20 minutes), ensuite une mise en commun, discussion et finalement des conclusions.

  Vingt affirmations. Un projet c’est...

1. L’envie d’être ensemble et de réaliser un travail commun.

2. Une tâche attribuée à un groupe et devant aboutir à une production.

3. Le résultat d’une concertation et l’accord de tous les membres d’une équipe.

4. Un moyen d’apprendre, parce qu’on en a besoin pour résoudre un problème qui se pose.

5. Une organisation qui fournit des moyens à un groupe d’individus désireux de construire quelque chose ensemble.

6. Un rêve, un pari à gagner., la victoire de la vie sur l’immobilité.

7. Un oignon qu’on épluche car, chaque fois que l’on avance un peu, on rencontre une nouvelle peau.

8. Un engagement à agir tous ensemble et à produire.

9. Une ouverture vers des activités interdisciplinaires et  l’adhésion des différents membres d’une équipe éducative.

10. La possibilité d’être responsable en ayant des droits  et des devoirs qu’on choisit et à la définition  desquels on a participé.

11. L’élaboration d’un travail aboutissant  à une production d’utilité sociale.

12. Un but que l’on doit atteindre et qui doit faire ressentir un sentiment de réussite.

13. L’amorce d’un long cheminement vers l’autonomie, la prise de responsabilité, l’insertion dans le monde d’aujourd’hui.

14. L’obligation de définir un certain nombre d’objectifs qu’il faudra évaluer.

15. Une manière d’avoir un renvoi par les autres de ses actions éducatives.

16. Une entreprise que l’on entend conduire à son terme.

17. La mise en place d’un  cadre rigoureux à l’intérieur duquel les personnes qui apprennent pourront avoir toute liberté d’agir et de construire.

18.   Une tâche à plusieurs ayant un goût de fleur.

        Une façon  - qui sait ? – de conjurer la peur

        Face aux multiples soins que le métier réclame.

        Et d’un peu préserver, pour le métier, la flamme.

19. Un tâtonnement incessant permettant de développer et de s’approprier une méthodologie.

20. Une organisation préalable qui permet que tout se passe et que le produit élaboré soit de qualité.

Tableau individuel à remplir

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  D'après Gérard de Vecchi. Aider les élèves à apprendre. Hachette, Éducation, 1992, Paris, pp196-197 (modifié)

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Última modificación: 27 de Febrero de 2001