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ACOLPROF
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Pour
un plurilinguisme dans les instituions d'enseignement en colombie PROJET : ACOLPROF 2001 Montage
d’un dispositif des langues pour les institutions (de différentes régions du
pays) primaires, secondaires et universitaires des départements de la Colombie. ÉTAPE 1
FAISABILITÉ DU PROJET Contextualisation
et objectifs : 1.1
Expliciter les objectifs éducatifs : Convaincre
les recteurs des écoles de l’importance de faire apprendre plus d’une
langues étrangère dans leurs établissements ou institutions. 1.2
Analyser les besoins 1.3
Identifier le contexte pédagogique 1.4
Recenser les ressources 1.5
Evaluation L’évaluation
ici portera sur l’identification des publics concernés et l’intérêt
de l’institution à se remettre en question pour se situer dans cette
dynamique compte tenu de son identité (spécificité) des langues et de la
communication, priorité au développement personnel
des apprenants, nécessité d’ouverture
sur le monde de l’emploi et des loisirs, capitalisation d’expériences de
l’institution : compétences des acteurs, qualité des démarches
didactiques, rénovation du premier cycle en enseignement primaire, secondaire,
supérieur, etc. ÉTAPE 2
PILOTAGE DE L’OPÉRATION ET PLANIFICATION Il s’agit
de décider de la configuration générale du dispositif, chiffre et analyses à
l’appui. Cette phase de planification se propose de cerner las moyens pour
atteindre le but défini dans l’étape antérieure, d’identifier les acteurs
et leurs responsabilités, de définir les actions générales (activités) ou
particulières (tâches) à effectuer et en déduire les moyens et les délais nécessaires. 2.1
Qui fait quoi ? À quel
titre ? De quel droit ? La première
chose a définir concerne le pilotage de l’action et l’identification des instances de décisions et d’exécution,
c’est à dire le rôle et le statut des différentes personnes impliquées. Il
s’avère essentiel qu’un membre de la direction (recteur, service culturel,
chef du département, etc. soit impliqué dans le projet. Il assurerait le rôle
de chef du projet qui, sinon, risque d’être lié à la
présence aléatoire d’une personne ( directeur des cours, pédagogue),
son rôle est institutionnel. L’équipe-projet,
qui réunit les compétences en didactique, en technologues, est souvent composée
d’un ou des enseignants instigateurs, en fait, du projet. Elle est soutenue
par le chef de projet, c’est à elle que revient l’élaboration de stratégies
pour favoriser le changement et dissiper les craintes qu’il provoque. La
recherche de partenariat s’effectuera à cette étape. 2.2
Quel est le budget indispensable ?
Le deuxième
aspect porte sur le budget établi à partir de l’analyse des incidences
financières et administratives. Le budget d’investissement et
d’équipement recouvre des aspects matériels (infrastructure,
branchements télématiques et équipement, serveurs, services, logiciels, mais
aussi la rémunération de la formation du personnel ( enseignants,
documentaliste). Le budget
de fonctionnement dot faire état des différentes postes. Les compétences
attendues concernent à la fois l’organisation (leaders, équipe projet,
validation des acquis), la gestion administratives, l’intégration des
technologies (formation, construction du réseau, maintenance), la fonction
d’accompagnement (suivi méthodologique, conseil psychologique, rythme et
modalités des interactions, des regroupements présentiels, ou à distance pour
un travail en groupe) suivant le type d’institutions, il possible de prévoir
un financement en faisant payer des frais d’inscription, par exemple. 2.3. Quelles
échéances fixer ? enfin, le
cahier de charges doit contenir le calendrier, ainsi que les dates des échéances
à observer ( projet) extensions géographiques, généralisation à de nouveaux
effectifs. 2.4
Evaluation C’est en
fonction de l’évaluation de cette étape prévisionnelle d’élaboration du
cahier des charges portant sur les moyens humains, financiers et matériels à
mettre en œuvre, et les modalités de travail, que l’on pourra décider ou
non de passer à l’étape suivante. ÉTAPE 3
CONCRÉTISATION : Cette phase
comporte conjointement un travail d’information en direction de tous les
acteurs, base de toute innovation, et la mise en œuvre d’un plan de
formation pour les acteurs intéressés. Ayant ainsi des
représentations communes sur ce qu’on va mettre en place, mais ayan pu
également exprimer d’éventuelles préoccupations (les recteurs seront réticents
au projet, les élèves ne vont pas avoir beaucoup
d’intérêt par le projet), les acteurs qui le souhaitent peuvent
s’engager dans la réalisation concrète :
imaginer le dispositif et commencer à préparer les différents types de stratégies.
Il s’agira alors de prendre des décisions concernant la gestion administrative et la gestion pédagogique :
en fait, toutes deux sont intrinsèquement
liées au double objectif,
convaincre les recteurs des institutions d’introduire l’enseignement
du français dans leur PEI, et l’apprentissage d’un deuxième langue
étrangère de la part des élèves des écoles et des universités.
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