Carmenza Vélez M.
Luz Elena García G.
Investigadores
Centro Regional de Estudios Cafeteros
y Empresariales (CRECE)
E-mail: crece@andi.org.co
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El deterioro de la calidad y la inequidad de la educación se concentra en las instituciones escolares públicas destinadas a las poblaciones más pobres y vulnerables. La educación pública, con la escuela como prestadora del servicio, está llamada a compensar las desigualdades económicas, sociales, familiares e individuales de estas poblaciones. Esto se logra si hay un claro compromiso desde el Gobierno para redistribuir equitativamente los recursos teniendo en cuenta las diferencias y desigualdades presentes en las mismas, para que la institución escolar sirva realmente a las necesidades de todos y cada uno. Igualar las oportunidades requiere de estrategias como la discriminación positiva, que no sólo tiene que ver con la focalización sino también con la priorización de recursos tanto financieros como humanos hacia las escuelas ubicadas en entornos más desfavorecidos.
Para medir la calidad, la equidad y la eficiencia del sistema no sólo se requiere trabajar con indicadores tradicionales (cobertura, retención, desercion, etc), sino tener en cuenta información e índices referidos a otros factores que inciden en dichas variables, tales como:
Uno de los problemas más complejos y críticos del sector educativo es el de los docentes. El sistema de contratación actual no promueve un mejor desempeño de los mismos, los salarios están homologados de acuerdo con los años de servicio y el nivel de educación, y no determindos por la evaluación de desempeño.
A lo anterior se suma un clientelismo que ha buscado maximizar su influencia política favoreciendo el incremento del empleo en el sector, lo que ha llevado a que el número de maestros en muchas regiones sea mayor que el crecimiento de la matrícula escolar.
Para que una política de gestión educativa pueda mejorar la calidad de la educación, necesita contar además conel concurso de directivos y maestros bien formados y capacitados, abiertos al cambio, con un buen manejo de tecnologías pedagógicas, comprometidos con la institución, con el aprendizaje de los estudiantes y con el desarrollo de escuelas autónomas articuladas a las necesidades de su entorno.
Por lo tanto, la formación de directivos y docentes requiere de una renovación profunda para que sea posible la transformación de la escuela y del modelo educativo actual. Es necesario pensar seriamente en una formación actualizada, que responda a las transformaciones que ha venido experimentando la sociedad y la escuela, el rol de directivos, docentes y estudiantes y articulada al desarrollo tecnológico, los avances científicos y a los requerimientos de la escuela y la población escolar.
Frente al cambio social la escuela ha permanecido relativamente estática. Ha perdido capacidad para transmitir los valores y normas básicas para la cohesión social. La educación para la democracia debe ir más allá de la elección de los representantes en las diversas instancias del gobierno escolar y formar para la convivencia, la comunicación y las relaciones de cooperación dentro y fuera del aula.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (no mencionadas en artículos anteriores)
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Universidad Central
En
la ediciones anteriores:
1.
Sistema educativo público que garantiza
en parte el acceso pero no se compromete con el buen resultado
2.
El conocimiento: ¿un azar?
3.
¿Tiempo de aprendizaje o tiempo para malgastar?
4.
Oferta educativa pública empobrecida y precarias condiciones
5.
Sigue sumando la inequidad: ¿quienes son los beneficiados de los
recursos?
6.
¿Son los directivos y docentes verdaderos ejes del cambio?
7.
La organización escolar de espaldas al cambio
8.
Proyecto educativo institucional (PEI): herramienta de gestión o
manual de buenas intenciones