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TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

 

De: María Elizabeth Paucara Madani/Bolivia/2004

C. I.   60 25 418

  

“Los estudiantes bien motivados aprenden más a prisa que los que  no lo están, y el tiempo que se toma para mejorar el clima de motivación en la clase puede considerarse provechoso” (Hawlwley)

  

Dedicado a mis padres; Martín y Cristina. Por el cariño, paciencia y apoyo incondicional que brindaron durante mí vida.

 

Agradecimiento: agradezco infinitamente a Dios  por darme la oportunidad de vivir, a mis padres por todo el amor que me brindan, a los docentes por guiarme al camino del éxito y amigos.

 

 ÍNDICE

 

CAPÍTULO  I

                                                            

PRESENTACIÓN

 

INTRODUCCIÓN

1.1. METODOLOGÍA

1.2. JUSTIFICACIÓN

 

CAPÍTULO  II

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

 

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

2.2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA

 

CAPITULO III

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

3.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

 

3.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO  DE JEAN PIAGET

3.2.2. APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

3.2.3. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY

 

3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

3.3.1 PEDAGOGÍA DE CELESTIN FREINET

3.3.2. PEDAGOGÍA RACIONAL DE OVIDE DECROLY

 

3.4. FUNDAMENTO CREATIVO

3.5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

3.6. TIPOS DE MOTIVACIÓN

a)     MOTIVACIÓN  POSITIVA

             b) MOTIVACIÓN NEGATIVA

 

3.7. MOTIVACIÓN INICIAL Y DESARROLLO

 a) MOTIVACIÓN INICIAL

b) MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE PROCESO

3.8. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN

 

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 

 4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN

 

4.3 ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

 

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES  Y  RECOMENDACIONES

 

 

CAPÍTULO  I                                     

 

PRESENTACIÓN

 

Al entrar al tercer  milenio, se produce el cambio de época con ello se va cambiando también, los esquemas, modelos, teorías y las corrientes filosóficas y pedagógicas; por que antes, la educación se centraba en la enseñanza, en los contenidos programáticos, haciendo énfasis en la disciplina y el orden, en donde el protagonista principal en el que hacer educativo era el maestro, mientras en la actualidad con el nuevo enfoque pedagógico del constructivismo, la educación se centra en el aprendizaje, en la construcción de conocimientos, a partir de la experiencia y del entorno social; en donde el protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno.

 

Por otro lado los docentes parecen resistirse a la metalización profesional acorde con la nueva sociedad manteniendo los mismos métodos  y técnicas de enseñanza de otros tiempos.

 

El aprendizaje en los educandos es de suma importancia para el desarrollo del nivel académico  en donde se requiere técnicas y métodos actualizados en la enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad se presencia que los estudiantes carecen de  motivación o incentivación para el aprendizaje, pero sólo la motivación hará que el alumno aprenda.

 

Es por ello, de acuerdo paradigma educativo se presenta este modesto trabajo, que titula  “TÉCNICAS DE INCENTIVACIÓN  MOTIVACIONAL PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”. El propósito del presente trabajo es de despertar  el interés  en el aprendizaje del educando.

 

 INTRODUCCIÓN

 

Este  trabajo realizado  esta orientado ha analizar el problema educativo en el área de lenguaje (gramática) para proponer soluciones de una manera  dinámica y participativa en los estudiantes.

 

Por el presente trabajo se podrá profundizar las desventajas de la mala enseñanza de parte del docente que obedece a una metodología de enseñanza clásica y magistral, esto se debe a muchos factores:

El magisterio desmotivado y desinteresado, mal renumerado u mal actualizado. Un programa de estudios ampuloso y academicista no guarda relación con el avance teórico – practico y el mal uso de recursos de aprendizaje.

 

Ante este entorno educativo surge la demanda de propuesta que toma en cuenta las exigencias del actual sistema educativo, dándose la necesidad de organizar, proponer la aplicación de medios o formas de enseñanza que lleven a un aprendizaje significativo.

 

Este trabajo toma en cuenta este aspecto fundamental para desarrollar el aprendizaje, plasmados en técnicas de motivación como: el juego que tiene el fin de despertar el interés, motivando así al educando para aprender la gramática. Esto en vista que se aprender mejor bajo un interés y motivación sobre lo que una va aprender.

 

El propósito de este trabajo  consiste   en proponer técnicas de motivación para mejorar el  proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de lenguaje, para que el estudiante tenga una participación voluntaria, desarrollando la creatividad, cognitivo, capacidades de acuerdo a sus necesidades  a su contexto social.

 

La finalidad  de esta monografía de investigación es de concienciar y promover el interés  y motivación hacia el aprendizaje  de los estudiantes mediante juegos didácticos.              

1.1. METODOLOGÍA

 

El presente trabajo explicará el problema de aprendizaje que carece de dinamismo didáctico y descontextualizado a nuestro medio. El las instituciones educativas los docentes enseñan magistralmente y tradicionalmente ocasionando un aprendizaje deficiente y memorístico en los estudiantes.

 

En tal sentido, este trabajo estará dividido en cinco capítulos en donde se presentaran distintos puntos, como por ejemplo: el diagnostico del problema, fundamentos teóricos y la propuesta educativa; posteriormente se analizarán el problema,  y se plantea las técnicas de motivación (los juegos).Finalmente se da a conocer las conclusión.  

 

1.2. JUSTIFICACIÓN

 

La presente monografía de investigación pretende cubrir el problema de enseñanza clásica y  magistral, que produce la memorización repetitiva (sin comprensión) en un de las áreas del lenguaje – comunicación. Así mismo  otra acusa es la falta de motivación del docente y en el estudiante  ya que este factor predispone a desarrollar un aprendizaje significativo.

 

En la actualidad la ausencia de materiales, métodos  y técnicas didácticas para guiar un aprendizaje integral, es notorio. Además del desempeño magistral del profesor al desarrollar los contenidos.

 

El problema de la memorización repetitiva no impulsa la autoformación ni la investigación, no produciéndose  un aprendizaje contextualizado, significativo, ni reflexivo, en el diario vivir del educando, ellos olvidan fácilmente los conocimientos nuevos aprendidos y no lo aplican los mismos.

 

   

 

CAPÍTULO  II

 

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

 

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

 

En la actualidad es frecuente percibir a los estudiantes la falta la motivación y existen escuelas que no  motivan a los estudiantes.

 

El sistema educativo de nuestro país carece  de dinamismo práctico didáctico, por su espíritu teorizante y enciclopedista cuyos frutos emergen  a la vista como una educación básica  no contextualizada a nuestro medio y  la  realidad.

 

Los docentes perciben que su trabajo sólo consiste en enseñar y no motivar, que durante toda la clase únicamente se debe transmitir el contenido del curso. Éstos carecen  de conocimiento y aptitud de las técnicas de incentivación MOTIVACIONAL, se interesan más en la transmisión de temas  de las asignaturas, pero se sabe que los estudiantes no motivados no logran el aprendizaje.

 

En referente, al deficiente manejo de la comunicación escrita para expresar las ideas y el manejo del lenguaje escrito constituye un obstáculo para la superación académica del estudiante, ésto es ocasionado  por las clases magistrales que imparte el docente, donde la clase del lenguaje es pesado, estático y difícil de aprender. Se enmarcan más en las discusiones gramaticales, presentan ejemplos muy limitados que no ayudan a mejorar la redacción o producción de textos, es  así que  analizando algunas preguntas como:  

-          ¿La falta de motivación en el docente influye en el aprendizaje del estudiante?

-          ¿en que medida afecta la falta de didáctica, juegos contextualizados en el área del lenguaje?

 

2.2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA

Los factores que originan este problema se resume en el esquema  siguiente:

(sin grafico)…….

 

 

CAPITULO III

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

 

La fundamentación esta dividida en dos  de vista, primero se desarrolla un fundamento teórico  de los principios, psicológicos, pedagógicos y creativos utilizados en este proyecto  de innovación  pedagógica, posteriormente  se describe  lo que es la motivación y se plantea  como herramienta  fundamental  en el proceso de enseñanza – aprendizaje (PEA), finalmente  se fundamenta la temática  seleccionada para el desarrollo aplicativo del  PIP, con proyecto  de aula.

 

3.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

 

En la adolescencia se produce una evolución física que se caracteriza, principalmente, por el crecimiento  de la talla, la maduración funcional  del sexo y la aparición de los caracteres  sexuales  secundarios.

 

La evolución  intelectual  se abre al pensamiento  abstracto, capacitando  al estudiante  para entender el discurso racional. Se personalizan los valores, las formas de vida, las opciones, sugiriendo  el deseo  de la experimentación y la verificación.

 

 La afectividad del estudiante  se  caracteriza por una gran  riqueza  emotiva. En esta etapa  va ha dar  un proceso  de afirmación  de si mismo, la búsqueda de la identidad  personal y la orientación  hacia  sus iguales del sexo contrario.

 

La tendencia del estudiante es integrase a un grupo  expresa la necesidad de romper  con los  grupos  que ha formado  hasta ahora y manifiesta  la necesidad  de romper  con los  grupos  que ha formado hasta ahora y manifiesta  la necesidad  de buscar la seguridad que sentía  en esos  grupos.

 

3.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

 

3.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO  DE JEAN PIAGET

 

Piaget postulaba que el estudiante podía aprender  por si solo, sin la ayuda de nadie, más que de libros u objetivos  de los cuales  obtiene toda la información.

 

  1. Se fundamenta en las teorías  del aprendizaje  derivadas de la psicología  Genética.

  2. El desarrollo  psíquico precede al aprendizaje.

  3. Educa, respetando  las características  de cada  etapa  del desarrollo.

  4. Desarrollo intelectual  por  estadios, y  específicamente  en la etapa de la adolescencia.

  5. Promueve  al estudiante como protagonista de su aprendizaje y la docente como facilitadota.

  6. Concede prioridad al aprendizaje  y lugar secundario a la enseñanza.

  7. El estudiante  construye sus aprendizajes y sus competencias a partir de un equilibrio logrado por los procesos de asimilación  y acomodación.

  8. “Considera al error como un factor del proceso”1

 

3.2.2. APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

 

El constructivismo conceptual de Ausubel   privilegia el aprendizaje  significativo  contraponiendo  al aprendizaje  memorístico. Este autor indica que solo abra  aprendizaje cuando  lo que el individuo  tarta de aprender lo relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce, es decir  aprende con aspectos  relevantes  y preexistentes  de su estructura  cognitiva. En su teoría:

 

  1. El aprendizaje  depende de experiencias y conocimientos previos.

  2. El aprendizaje  debe ser significativo  basándose en una estructura  de disciplina.

  3. El aprendizaje significativo  ocurre cuando una nueva información   se conecta  con un concepto relevante  preexistente  en la estructura cognitiva, en una relación no arbitraria  y sustancial.

  4. El mismo  sujeto crea sus estructuras cognitivas.

  5. distingue tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de conceptos  y de proposiciones.

  6. Afirma con certeza  que el aprendizaje humano  va más  allá  de un simple cambio en el significado de la experiencia.

  7. El enriquecer  la experiencia humana  implica considerar el pensamiento  y la afectividad como un solo conjunto.

  8. “Diferencia  los tipos de aprendizaje y su respectiva  asimilación en la estructura cognitiva” 2

 

3.2.3. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY

 

El psicólogo Lev Vigostky  considera que el aprendizaje  es una forma de asimilación sin embargo, su concepto de interiorización no es un concepto  biológico ni químico, como el de Piaget, considera que aprender es  “apropiarse de un instrumento  que esta dentro de un contexto cultural. Esa idea es una visión integral”. 3  Por otro lado VIGOSTKY define “La zona de Desarrollo próximo como la deferencia entre lo que el sujeto  es capaz de hacer por si solo y lo que puede lograr con la ayuda  de otro para resolver problemas”4. Esta concepción tiene por esencia:

 

  1. Origen social de los procesos psicológicos.

  2. Hace uso de la zona  de desarrollo próximo para facilitar los aprendizajes  del estudiante.

  3. Promueve el aprendizaje integral, razonamiento, afecto o acción del estudiante.

  4. Hace pedagogía humanista.

  5. Papel fundamental del lenguaje y los signos como mediadores.

  6. Aprendizaje como proceso.

  7. Humaniza a los agentes  educativos, mediante la creatividad  y criticidad, cooperación y compromiso.

  8. Exalta la libertad  y la creación.

  9. Es de orientación  democrática y flexible.

  10.  Papel esencial del docente.

 

3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

 

La base fundamental  de esta propuesta  es la Escuela  Activa, que considera a aprendizaje como un proceso  de adquisición individual  de conocimientos, de acuerdo con las condiciones  personales de cada estudiante,  en el que interviene  el principio del activismo. Supone  la práctica del aprendizaje  a través de la observación, la investigación, el trabajo y la resolución  de situaciones problemáticas, en un ambiente  de objetos y acciones  prácticas.

 

“La Escuela Activa tiene como ideal, la actividad  espontánea, personal y productiva. La finalidad del acto didáctico  esta en poner en marcha las energías interiores del estudiante respondiendo  así a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad y actividad”4, como exponentes de la utilización de esta metodología  activa están:

 

3.3.1 PEDAGOGÍA DE CELESTIN FREINET

 

Fundador de la Escuela Experimental  en la que desarrollo una nueva pedagogía  basada en los métodos activos y en la expresión libre del estudiante. De su experiencia  como maestro, abogado por una enseñanza que debía favorecer  el desarrollo del estudiante, respetando  lo que el llama  su “equilibrio vital”. Definió un marco educativo que se basaba en la cooperación  entre docentes y estudiantes  a la hora de elaborar  los planes de trabajo  y apoyo el uso  de medios como la creación  de un libro escolar  que permitirá  seguir los progresos  del aprendiz.

“Considera la importancia  de desarrollar  y humanizar al estudiante. El objetivo pedagógico es preparar a los estudiantes  para ser libres, para pensar”.

 

3.3.2.PEDAGOGÍA RACIONAL DE OVIDE DECROLY

 

La importancia de las preocupaciones  psicopedagógicas  era decisiva en la obra de Decroly, tomando como puntos principales:

 

  1. El estudio de los centros de interés

  2. El método audiovisual.

  3. Los métodos de enseñanza deben inspirarse  en el principio  de que lo que es simple, en el sentido  habitual de las palabras, puede  no ser concreto  e inversamente  lo que es concreto puede no ser simple.

  4. El conocimiento  no se debía perder en el aprendizaje  aislado.

  5. Establecer las condiciones  óptimas para conocer  los intereses  reales de cada estudiante.

  6. Libertad  individual  o colectiva.

  7. Impartí una educación por y para la vida.

 

3.4. FUNDAMENTO CREATIVO

            

Un considerable  porcentaje de personas piensa que la creatividad es una facultad de individuos  geniales, que elaboran  sus actividades creativas por un hecho  casual y que la practican sin necesidad  de aprendizaje alguno. Desde este punto de vista es facial considerarla  imposibilidad de desarrollar las capacidades creativas.

 

En una forma sencilla  se puede entender  la creatividad, como la capacidad  de pensar – diferente de lo que  ya ha sido  pensado, para lo cual es necesario  comparar las ideas.

 

En la realidad  cuando se habla de creatividad,  lo primero que se nos ocurre  es: originalidad, imaginación, inventiva, novedad, audacia, progreso, etc.

 

Y cuando hablamos de una persona  creativa, suponemos con imaginación  novedosa, con confianza en si mismo, con capacidad investigadora, con capacidad de síntesis, con curiosidad y concentración. Es decir con todas lasa características relacionado con el éxito y el progreso. Entonces cuando nos damos cuenta y  importante que es el desarrollo de las capacidades creativas de niños y adolescente, pues a través de este que lograremos en ellos el desarrollo sostenido de su nivel de auto estima y consiguiente mejora de su calidad de vida.

 

Entonces: “La creatividad es fundamentalmente la solución para un problema”5

 

3.5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 

“La motivación e se proceso que provoca un cierto comportamiento, mantiene la actividad  o la modifica. Motivar es predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir  los esfuerzos para alcanzar metas definidas”6

 

Un indicador motivado esta en el estudiante, es cuando aplica loa prendido, otro indicador es cuando siente la necesidad de aprender e investigar más el tema que esta aprendiendo.

 Se ha visto conveniente que por estas razones la motivación en la clase   debe ser de preocupación constante del docente.

“Se afirma que la falta de motivación  es la gran fuente de indisciplina en la clase, que como problema lleva a una clase tradicional, donde el docente muchas veces al entrar a su clase automáticamente  se inicia en trabajos de forma mecánica  a partir del punto, correspondientes a la clase anterior”.7

 

La motivación en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos:

 

J     Se crea una situación de necesidad (motivación) estableciéndose simultáneamente una tensión.

J     Se deslumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.

J     Se inicia el esfuerzo a la acción para solucionar la dificultad de una manera desordenada u ordenada.

J     Dada la situación, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene (aprende) y por ende cambia el comportamiento o actitud en su vida social produciendo nuevas metas o visiones.

 

3.6. TIPOS DE MOTIVACIÓN

 

b)     MOTIVACIÓN  POSITIVA

 

Se produce  cuando se lleva al estudiante a estudiar teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del estudiante. La motivación puede ser:

 

“Motivación positiva intrínseca, se produce cuando el estudiante estudia por el interés que despierta la materia”.

 

“Motivación positiva extrínseca, se produce  cuando  el estímulo no guarda relación  directa con la asignatura desarrolla, o cuando el motivo para estudiar  no es la materia ejemplo: necesidad de aprobar la materia, rivalidad entre compañeros, necesidades futuras, etc.”

 

   b) MOTIVACIÓN NEGATIVA

 

Es la que consiste en llevar al estudiante por medio de amenazas, represiones y castigos. Presenta las siguientes modalidades:

J     “Física, cuando el estudiante sufre castigos físicos, o la privación del recreo, etc.

J     Psicológica,  se produce cuando el estudiante es tratado con severidad excesiva, desprecio, etc. Que son de origen familiar y social” (Isabel Bojorquez D. Didáctica general)

 

 3.7. MOTIVACIÓN INICIAL Y DESARROLLO

 

Desde  el punto de vista didáctico la motivación puede ser inicial y de proceso o desarrollo.

 

   a) MOTIVACIÓN INICIAL

 

Es la que se emplea al iniciar la clase en procura de predisponer a los estudiantes para ejecutar los trabajos que serán realizados.

 

b) MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE PROCESO

 

Se emplea  durante el desarrollo de la clase, debe ser planeada de modo que renueve constantemente el  interés de los estudiantes y aprovechar cada momento o situación para activar el interés.

 

3.8. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN

 

Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que despiertan en los estudiantes, algún motivo o actitud favorable para ciertas actividades. Las principales fuentes son:

 

Ø “Necesidades del educando que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica o social.

Ø Curiosidad natural del ser humano.

Ø Vida social: acontecimiento de la actualidad.

Ø Ambiente escolar adecuado.

Ø Personalidad del docente.

Ø Competición.

Ø Necesidades económicas y de conocimiento.

Ø Aspiraciones”

 

Son innumerables las técnicas de motivación existentes entre los que tenemos:

 

ü      Relación del conocimiento aprendido con la realidad.

ü      Victoria inicial, el estudiante es llevado a responder preguntas relativamente fáciles pero pomposas.

ü      Fracaso inicial, aquí son echas preguntas aparentemente fáciles provocando respuesta erradas.

ü      Problemática de edades, el docente debe relacionar siempre que le sea posible que el asunto tratado  sea en lo posible de la edad de  los estudiantes.

ü      Material didáctico, ésta debe ser un medio de motivación para todas las clases para las cuales el docente se proponga ilustrar y llevar acabo asuntos  a través de algo más que las palabras.

ü      Participación del estudiante, surge de la interrogante que puede emitir tanto el docente como el estudiante.  

 

 

CAPÍTULO IV

 

PROPUESTA

 

Se sabe que un educador tiene el deber   de proponer y crear técnicas de aprendizaje haciendo huso de metodologías didácticas y modelos pedagógicos novedosos para solucionar los problemas del aprendizaje. Ante esta responsabilidad se propone la siguiente propuesta:

 

LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Para favorecer de gran manera el aprendizaje integral (participativo, reflexivo, aplicativo y significativo)

 

Estas técnicas de motivación consiste en aprender el lenguaje  jugando. Esta técnica esta dado por el método creativo donde el estudiante involucrado en el juego manifiesta la libertad, la risa, la fantasía, deseo, imaginación y participación. A demás constituye un factor fundamental que motiva al estudiante hacia el aprendizaje, desarrollando sus potencialidades creativas, cognitivas y afectivas.

 

El juego es la mejor herramienta que puede tener el estudiante pa5ra aprender. En el juego los estudiantes se comportan como son, no sienten miedo, expresen lo que piensan y lo que sienten.

 

De todo lo mencionado, se argumenta de la siguiente manera:

 

“Una persona que deja de jugar de moverse libre y creativamente, esta perdiendo la posibilidad de enfrentar nuevos retos y vivenciar situaciones que le van a permitir situarse en una actitud abierta para afrontar nuevos conocimientos y experiencias de cualquier otro campo del saber y  hacer”8

 4.1. OBJETIVOS

 

Ø OBJETIVO GENERAL

·        Proponer Técnicas de Motivación para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en  el área de Lenguaje.

 

ü      OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·        Desarrollar un aprendizaje comprensivo, reflexivo, aplicativo y dinámico mediante las técnicas de motivación.

·        Lograr la atención de los estudiantes mediante los juegos, para aprender la gramática.

 

 4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN

 

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

 

JUEGO DE PALABRAS

 

Objetivo: Conocer la gramática

 

Material: Un o dos decaedro o poliedro

 

Organización: Se organiza grupos de dos o tres estudiantes de acuerdo al número de componentes de la gramática.

 

 Desarrollo:

 

-          En cada cara del cuerpo geométrico está escrito los componentes: sustantivo, género, número, adjetivo, verbo, artículo, pronombre, etc.

-          Detrás de la cara del cuerpo geométrico está escrito las definiciones de los componentes de la gramática.

-          Los jugadores lanzan el cuerpo geométrico, por turno

-          Al lanzar sale una cara, en donde está escrito los componentes de la gramática

-          El jugador debe leer la definición y mencionar el componente de la gramática

-          Si lee y menciona correctamente se anota un punto de lo contrario no se anota.

-          El jugador o grupo que suma más puntos o que tenga menos errores es el ganador.

(grafico Octaedro)

 

 

OBJETIVO: identificar los componentes de la gramática.

 

Material: Fichas de los componentes de la gramática.

 

Organización: Se forman parejas.

 

Desarrollo:

 

-          A la pareja que participa se prende fichas de los componentes de la gramática, a la espalda  sin que sepan  de que componentes  de la gramática  se trata.

-          Los participantes, cada uno mediante preguntas que le hacen   hace a su pareja, tiene que adivinar qué componente gramatical  es. Así por ejemplo:

 

PEDRO.- Dígame ¿soy un sustantivo o artículo? 

ROSA.- Un artículo. ¿Y yo?

PEDRO.- Usted es un sustantivo y  dime la definición

ROSA.- Sustantivo de signo personas, animales o cosas. ¿Y yo? ¿Qué definición tengo?

PEDRO.- Artículo modifica o determina el sustantivo.

ROSA.- ¿Cuáles son los artículos?

PEDRO.-  Son, las, les, los, la, e., etc.

-          Los participantes que no logran adivinar los componentes de la gramática que está en su espalda de su compañero(a), siguen jugando

 

(grafico)

 

OBJETIVO: Promover la escritura correcta

 

Organización: se organiza de tres o dos estudiantes (de acuerdo a la composición de la oración)

 

Desarrollo:

 

-          El  animador  se ubica en el centro del círculo y explica las reglas del juego.

-          Todas las veces que diga  artículo más sustantivo, por ejemplo: el automóvil, la pareja se pone frente a frente.

-          Cuando menciona artículo (plural, masculino) más sustantivo (singular masculino) por ejemplo: los niño, la pareja se pone de espalda por que no hay concordancia en la escritura.

-          Durante el desarrollo del juego el animador puede mencionar en ese momento todos  deben cambiar la pareja para formar oraciones, así por ejemplo: nueve estudiantes pueden representar  una oración, ya sea simple o compuesta:

-           

 

Un    automóvil    lujoso    pasa    lentamente    por     la     carretera    asfaltada.  

      Art.             Sust.                      Adj.                V.                 Prep.                                    Art.            Sust.                     Adj.

 

 

Los jugadores que  se equivocan  salen del juego.

 

 

 CAPÍTULO V

 

CONCLUSIONES  Y  RECOMENDACIONES

 

Se concluye que los estudiantes requieren técnicas de motivación ya que no hay aprendizaje sin motivación. Los estudiantes deben estar predispuestos y estimulados área alcanzar un aprendizaje significativo del área del lenguaje u otros.

 

Mediante las técnicas de motivación los estudiantes pueden desarrollar sus capacidades y potencialidades en la asignatura de lenguaje. Es importante motivar al estudiante mediante el uso de materiales didácticos y juegos. Debido  a que el juego es una técnica que puede manifestar la incentivación, participación y la libre de expresión del estudiante.

 

Al aplicar esta técnica de juego señalada  anteriormente tiene la finalidad de proporcionar  la autoformación, imaginación, creatividad en el desarrollo del estudiante para afrontar nuevos conocimientos y experiencias de cualquier otro campo del hacer.

 

Se recomienda aplicar el presente trabajo en el área de lenguaje  para la comprensión  y la facilidad del lenguaje escrito

 

Al profesorado en general se recomienda:

 

§      Fomentar la motivación antes de realizar cualquier contenido de enseñanza, ya sea mediante el juego u otras técnicas.

§      Se recomienda propiciar el aprendizaje y la enseñanza conforme a las necesidades y expectativas  que quieren realizar los estudiantes.

§      Realizar toda actividad de juego ya sea en el aula o cualquier otro lugar

§      Se recomienda controlar el tiempo del juego para ejercitar el tema de estudio.

 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

 AYLLON,Victor Manuel Didáctica Gral. Facultad de Humanidades y Ciencias de la  Educación 1999, La Paz

 

DEJONG Investigación Didáctica Editorial CSME 1998, EEUU

 

DE BONO, Edwasr. El pensamiento lateral “Manuel de la creatividad“ Paidos. 2000. Argentina.

 

DIAZ BARRIGA, Frida y otros Estrategias docentes  para un aprendizaje significativo. Mc GRAW – HILL. 1998. México D. F.

 

FLORES Velazco, Marco Hernan.  “creatividad y educación”. SAN MARCOS  1999. Lima Perú 

 

 FLORES Velazco, Marco Hernan.  “”Desarrollo de la creatividad en el aula. Educación SAN MARCOS. 1999. Lima Perú 

 

LUCIO Ricardo. La construcción del saber y del saber hace. Editorial Centro de estudios Sociales. 1990 Bogota, Colombia

 

TINTAYA, Porfirio. Constructivismo y Educación de la personalidad. Editorial Edcon Producciones. 1998, La Paz.

 

TINTAYA, Porfirio, CORDERO, David. Proyecto de innovación Pedagógica. Centro de investigaciones educativas INVS.. 2001, La Paz.

1 AYLLON. Didáctica Gral. Educación 1999, La Paz.

2 Encarta, 2002

3 LUCIO, Ricardo. La construcción del Saber y del Saber Hacer 1990. Pág. 41

4 Encarta 2002

4 Encarta,  2002

5 B. ILDIS. Desarrollo de la creatividad en el aula, 1999 PG. Pág. 7

6 BOJORQUEZ, Didáctica  Gral. 2002: Pág. 83

7 AYLLON, Didáctica Gral. 1999 Pág 35.

8 E De Bono. Desarrollo de la creatividad en el aula, 1999 Pág. 8

 

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La Paz – Bolivia, 2004

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