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Categoría:
Gaceta/No.3
Editorial
Hola Como
están espero que bien; este número ha sido reeditado para agregarle
información relacionada con la sordera a nivel mundial, es un articulo
que encontré y me pareció interesante agregar para las personas que
buscan algo de información para sus tesis. Espero que les agrade, aunque
sea muy poca la información que nos dé.
Empezaremos con
un artículo... A veces nos
ponemos a pensar ¿que es mejor enseñarle a niño sordo a hablar o
enseñarle las señas?. Buena pregunta, las dos respuestas tienen sus pros
y sus contras. Hemos encontrado un artículo en la revista de Educación
Especial Año 0 No 3. En donde se aborda este tema de forma simple y
completa.
Ahora vemos el mismo artículo desde el punto de vista
metodologico el Oralista vs el Gestual. Veamos lo que nos dice.
Mis
primeras señas
Cuando se ha
querido hacer efectiva la integración de la persona con alteraciones
auditivas, se ha utilizado principalmente la metodología oral como la única
herramienta pedagógica propuesta para el desarrollo del lenguaje.
Sin embargo, existen estudios de niños que después de permanecer
durante varios años en escuelas con metodología oral, difícilmente
logran desarrollar un lenguaje y presentan dificultades en su integración
social por carecer de un sistema que les permita comunicarse eficazmente
Una
de estas formas es el lenguaje manual, pues al tener las características
específicas del lenguaje humano, éste favorece el desarrollo integral
del niño y es parte esencial de la comunicación total que comprende además
los aspectos o les, de lecto-escritura, de expresión corporal y plástica.
El
niño sordo que no ha adquirido un sistema de lenguaje ni verbal ni
manual, carecerá de un sistema simbólico de comunicación, lo que
repercutirá de una manera significativa en su desarrollo.
Si un niño, a los 7 años aún no tiene un sistema de lenguaje y
en ese momento se le enseña un lenguaje manual, se verá afectado de
todas formas su desarrollo; le será difícil el aprendizaje de la
lecto-escritura, su comunicación se desarrollará rígida y poco creativa
y su visión de¡ mundo estará limitada. Por lo tanto, es primordial darle al niño sordo un sistema
de lenguaje lo más temprano posible para enriquecer su proceso cognitivo
y para iniciar el proceso de socialización que llevará al desarrollo del
lenguaje y del pensamiento.
Cuando
el niño carece de una estimulación escolar o familiar que le permita
acceder a un sistema de comunicación durante el período favorable para
la adquisición del lenguaje, las limitaciones para que se comunique con
el mundo que la rodea son irremediables o difícilmente atenuantes.
El
maestro debe aprovechar los años más importantes del desarrollo del
lenguaje para brindar al niño los medios que le permitan descubrir, por
diferentes vías, los conceptos que posibiliten estructurar su lenguaje y
desarrollar sus posibilidades.
Los
estudios de Furth (1966) y de Oléron (1979) han demostrado que los niños
sordos a pesar de no tener un sistema convencional de lenguaje verbal
tienen una evolución cognitiva similar a la de los oyentes.
Tras
aplicar una serie de pruebas a un grupo de niños sordos y otro de oyentes
concluyen que: "El desarrollo de las estructuras operacionales hasta
esta etapa (11 años), sigue sustancialmente el camino normal espera- do
sin ser afectado por la ausencia de¡ lenguaje".1
En
el caso de verse afectado el desarrollo cognitivo en esta etapa, los
investigadores lo atribuyen a la falta de experiencia o fallas en el
proceso educativo y no tanto de orden lingüístico.
En
algún momento dentro de la etapa operacional o quizás antes (Vygotsky
cita los 7 años como una edad crítica) se vuelve necesario el contacto
entre el lenguaje y el pensamiento para que este último continúe elaborándose.
Si para este momento no existe un sistema lingüístico, sea cual
fuere, se verá afectado todo su desarrollo.
El
lenguaje manual será la forma de comunicación entre los niños sordos y
los maestros, con la finalidad de expresar las necesidades, intereses,
sentimientos y actitudes, por lo que todo maestro que atienda a este tipo
de población o a las personas que convivan día a día con estos niños
deberán conocerlo.
A
continuación se presenta el alfabeto manual.
Es importante que se comience por aprender las letras de alfabeto,
ya que muchas de las conformaciones de la mano son las mismas letras.
Es importante también señalar, que las palabras no son solamente
una etiqueta, sino. que manifiestan muchas intenciones y significados.
Alfabeto
Este
alfabeto propone cubrir la iniciación de la adquisición del lenguaje de
una manera sistemática. Se
ha pensado que puede funcionar para niños que empiezan a usar sus
primeras palabras. Se sugiere
que se utilicen los contextos
dados
en español y se apliquen los datos de¡ lenguaje manual siempre que sea
posible; como se ha encontrado que la evolución del lenguaje manual es
similar a la verbal, se debe suponer que el niño, al empezar a
comunicarse, usará palabras aisladas sobre generalizaciones, tendrá
sintaxis propia, etc.
Es
importante la "entonación" en el lenguaje. Deben usarse
expresiones faciales, indicar fuerza y carácter con movimientos más
marcados.
La
decisión sobre qué tipo de comunicación (verbal o manual) deberá
usarse con cada niño, es difícil y riesgosa, pero necesaria. Se deberán medir todas las condiciones y observar al niño
cuidadosamente para saber cuál es el método que necesita.
Es
importante aclarar que el uso de¡ lenguaje manual no impide que también
se tenga acceso al lenguaje oral. Por
lo general, los programas son de comunicación total, es decir, existe
trabajo simultáneo de lenguaje oral y manual.
En
muchos casos el hecho de tener una base de lenguaje manual apoya la
adquisición de la comunicación oral.
*
Este documento es un extracto del texto de ARANGO MEJÍA, Gloda, et aL Mis
Primeras Señas. SEP/DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. México, 1983.141 p. (Serie: Cuadernos Didácticos)
Intervención en personas deficientes auditivas.
Por: Revisión bibliográfica Espacio Logopedico ..
Existen dos posiciones de abordaje metodológicos, tradicionalmente
polémicas: la metodología Oralista y la Gestual. Actualmente se están
incorporando sistemas mixtos, que incluyen alguna de estas posturas o
sus varientes.
En éstos últimos años, es más adecuado hablar de abordajes
monolingüístas y abordajes bilingüístas. Poco a poco, la polémica deberá
adquirir un nuevo y más amplio concepto, el de atención a la diversidad,
dado que la población sorda es una población muy heterogénea, con
intereses, necesidades y demandas propias.
A la hora de realizar una intervención logopédica, se deberá tener en
cuenta:
- Abordaje precoz lo más pronto posible.
- El trabajo cooperativo interdisciplinario, en donde el protagonista es
el niño/a sordo/a y donde hay un equipo que realiza una contención,
detección y abordaje global.
- La adaptación del curriculum a las necesidades socio-educativas del
usuario/a sordo/a. Organizar un plan global de trabajo, saber si
necesitará un soporte permante o no, valoración funcional y formal de la
persona.
- Elección de la modalidad más adecuada al usuario/a.
- El nivel cognitivo y lingüístico del usuario/a.
- Incorporación e implicación de la familia como elemento importante en
la intervención.
- Poner a disposición todas las ayudas técnicas que requiera el usuario
(audífono, prótesis vibrotactiles, aparatos SUVAG, etc.
Referencias:
Rodríguez M. Lenguaje de signos. Conferencia Nacional de sordos de
España. Fundación ONCE. Barcelona, España, 1992.
Virole, B. Figures du silence. Essais cliniques autour de la surdité.
Edit. Universitaries, Paris, Francia, 1990.
Golse, B. Pensar, hablar, representar. El emerger del lenguaje. Ed.
Masson. 1992.
Medina, P. Reflexiones en torno a la educación del niño sordo. Ponencia:
Jornadas de Pediatría 25 y 26 Octubre de 1996. Barcelona, España.
Gallardo Ruíz, J. Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Ed.
Aljibe. Málaga, España. 1995.
Marchesi. A. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los sordos.Ed.
Alianza Pedagógica. Madrid, España. 1987.
Torres Monreal, S. La palabra complementada. Revisión crítica del
oralismo. Ed. Cepe. Madrid, España. 1988.
Día Mundial de la Sordera.
22,5 millones de europeos sufre deficiencias auditivas
Un total de 22,5 millones de europeos sufre deficiencias auditivas, de los que dos millones son sordos, lo que supone el 6 por ciento de la población, según publicó hoy la Comisión Europea con motivo del Día Mundial de la Sordera que se celebra el próximo día 1 de septiembre.
El coste financiero de esta colectivo se estima en 78.000 millones de euros por año, es decir, un coste anual medio de 3.500 euros por paciente, lo que incluye la enseñanza especializada, terapia del lenguaje, prótesis auditivas, honorarios de médicos generalistas y especialistas.
Estos costos son superiores a los resultados acumulados de la epilepsia, la esclerosis en placas, la traumatología espinal, los accidentes vasculares cerebrales y el Parkinson, pero además se encuentran en aumento debido a las condiciones sonoras y el envejecimiento. De hecho, la pérdida auditiva es la tercera causa de incapacidad crónica, después de la artritis y la hipertensión.
A lo largo de los siete últimos años, la Comisión ha dedicado más de 10 millones de euros a la investigación respecto a diferentes aspectos de la sordera. Uno de los proyectos ha identificado varios genes que, cuando se han deteriorado, generan sordera hereditaria y se ha detectado que en el 50 por ciento de los casos el origen de estos problemas es genético.
En el marco del proyecto VOICE, el Centro Común de Investigación de la Comisión Europea aborda otros problemas que genera la sordera como el acceso a la información, las comunicaciones y la educación, sensibilizando a los utilizadores, fabricantes y suministradores de tecnología de reconocimiento vocal.
El objetivo es ayudar, de manera eficaz y económica, a los personas deficientes auditivas a ampliar sus capacidades de comunicación adaptarse a su medioambiente y mejorar su calidad de vida.
Fuente: EuropaPress
8/1/2003
REFERENCIAS
1
Moores (1978) dice al respecto que no se puede hablar, en este caso de
ausencia de¡ lenguaje ya que es posible que los niños que se estudiaron
tuvieran un sistema de lenguaje no verbal.
En este caso no se podría decir que los niños de 11 años no
requerían de¡ lenguaje para dominar las estructuras operacionales ya que
tendrían lenguaje de otro tipo. (ARANGO MEJÍA, Gioda, et.
at Mis primeras señas. p. 9. Apud.
MOORES,
D.F. Educating the deaf)
Artículo
del día mundial
http://www.espaciologopedico.com/noticias/noticias.asp?Id=278&e=Boletin
Deseas ver
algo en esta página mándame un mail a:
escuela_sordomudos@yahoo.com.mx
con
Jacqueline Palacios.
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Directora Editorial, Diseño y
Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios
Cárdenas
Directora de la Escuela Nacional
"Fundación Sordomudos 2000" A.C.
Ma de
Jesús Sosa Juárez
Gaceta Lenguaje Visual.
Fecha de Publicación:
20
Octubre 2002.
Año 0
No 0
No 3. México D.F.
Gaceta Trimestral
Correo electrónico
funda_sordomudos@latinmail.com
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