IMPORTANTES

“EL MALTRATO EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS”

I. INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia y con el transcurrir de los años se ha vuelto motivo de gran preocupación, de toda la sociedad en su conjunto, el tema del maltrato infantil, este tema generó y lo seguirá haciendo, discusiones en todo lugar y/o evento donde se trate sobre este tema, ya que es tan complejo y por sobre todo de gran trascendencia.

Por cuanto el presente trabajo monográfico desea brindar al lector un cúmulo de conocimientos acerca del tema, enfocando al maltrato desde sus más diversas características. Para lo cual se estructura esta monografía en cuatro partes:

En la primera parte se caracteriza el porque de este trabajo, haciendo un énfasis particular en el problema a través del desarrollo del planteamiento y formulación del problema, así mismo se trazan los objetivos que direccionarán ésta investigación.

En la segunda parte se elabora un marco teórico sobre el tema para darle la sustentación científica al mismo, para así tener el hecho claramente definido y delimitado a través del apoyo de diversos autores especialistas sobre el tema, que sustentan sus conocimientos en investigaciones, y mismos que facilitan a todo aquel que tenga que ver con el problema para conocerlo y buscar soluciones de fondo y no sólo de forma. Así mismo, en esta parte se relaciona el hecho con la educación y sobre todo con el aprendizaje, donde se define claramente la incidencia de este problema con el educando.

Y finalmente en la última parte se presentan las conclusiones a las que se llegó luego de esta investigación y se plantean algunas breves recomendaciones para todo aquel que esté involucrado con el hecho educativo, y sospeche de la existencia de estos niños en su entorno cercano.

1. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación monográfica tiene como único propósito abordar un tema por demás preocupante en la labor docente, cual es el maltrato emocional en niños y niñas de 7 a 9 años.

En muchos de los casos, según autores y experiencia propia, de la autora del presente documento monográfico; este hecho ya viene acompañando al niño(a) desde sus primeros años en el seno familiar y este problema se acentúa e incide durante el proceso de aprendizaje del niño(a) en las aulas de su Unidad Educativa. Probablemente sea el problema más claro y visible, por el sufrimiento que causa, ya que el daño psicológico permanece con el niño a lo largo de su vida e irá afectándole integralmente, a la víctima (hoy niño), hasta su vida adulta.

Por tal razón a continuación se abordará el hecho en si como el maltrato emocional.

Se plantea que el maltrato físico se expresa por golpes, que no sólo dejan huellas en el cuerpo, sino que cuando se abusa de un niño o niña, aún, las heridas pueden sanar pronto, pero las que no que dejan cicatrices y que permanecen de por vida son los recuerdos y estos se internalizan en el niño de hoy en forma de miedos o fobias, que afectan emocionalmente al niño(a) y se traducen a futuro como traumas psicológicos en él o ella y posiblemente desencadenará en cada uno de ellos un mal generacional, que se heredará de padres a hijos.

Ante todo se aprecia a la familia como una parte fundamental de la estructura social, donde se puede encontrar cariño, afecto, amor, protección, etc. Sin embargo, es prácticamente el ámbito donde también se genera y se solapa el maltrato madre-padre-hermanos-hijo (a)s.

No obstante, con este estudio se pretende profundizar conocimientos sobre el maltrato emocional, de carácter invisible o indeleble. En efecto, el daño provocado por la violencia psicológica no tiene muchas posibilidades de detección y la única manera de advertir su presencia es observándolas externamente en distintos momentos, que son escasos debido a la ausencia de huellas directas, sobre el cuerpo del niño y en ocasiones la emotividad del niño no permiten una detección inmediata de este problema para así dar solución o derivar a un centro, donde pueda ser intervenida y así dar solución a este problema tan lacerante en nuestra sociedad. Aunque la huella es indeleble, por que no puede verse, sólo se detecta con la observación de conductas en actividades.

Se han descrito que los problemas conductuales por los que atraviesan aquellos que fueron víctimas de estos maltratos, serían deterioro de habilidades para confiar en otros, agresividad, temor y en un aspecto general se tornaría en generadora de la depresión, tristeza y baja autoestima. Estos hechos no permiten al niño (a) lograr sus metas en la escuela, son propensos a estar deprimidos y a auto considerarse como niños problema y a ser estigmatizados por sus compañeritos como los indisciplinados y los ejemplos negativos del aula.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La presente investigación trata sobre el maltrato emocional ejercido por los adultos a los niños, hecho que interfiere en el proceso de aprendizaje de estos últimos, en la Zona Norte de la ciudad de La Paz, en la Unidad Educativa “Juan Manuel Barea”, que se encuentra ubicada sobre la Avenida Periférica, y el estudio comprende la gestión 2003.

Al abordar el maltrato emocional nos vemos enfrentados a una serie de dificultades sobre su conceptualización y mucho más sobre su definición, ya que es difícil caracterizarlo por las particularidades que atraviesa cada niño y o niña y ya que está íntimamente ligado con el núcleo familiar y las relaciones afectuosas entre sus integrantes, esto a su vez influencia profundamente según el contexto social y emocional en el que los niños(as) se desenvuelven. Más, a lo largo del presente trabajo se intentará llegar a una conceptualización que englobe y se acerque a una generalización más o menos aproximada sobre esta palabra.

Estos niños son víctimas ya que enfrentan problemas no acordes a su edad y experimentan diferentes tipos de miedos, sienten que no son queridos y sufren constantemente agresiones, gritos, críticas, desprecios, son privados de afecto, amenazados, por cualquier travesura, insultados sin motivo aparente.

Ahora bien, estos niños(as) que vivieron el maltrato emocional, pueden presentar problemas de afectividad, autoestima ante su grupo de pares y provocar en ellos problemas posteriores, ya en el proceso de formación en las aulas presentando un bajo rendimiento en su aprovechamiento del aprendizaje escolar, hecho que derivaría en diversos resultados no previstos y contrarios a su grupo social. Los niños que sufren maltrato emocional crecen en un mundo de apatía y desconfianza con problemas de aprendizaje en la escuela y que se reflejan en sus calificaciones. Las bajas calificaciones pueden reflejar sentimientos de incapacidad propia frente a un rendimiento escolar.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿El maltrato emocional repercute en el aprendizaje de los niños de 7 a 9 años de edad?

4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

· Analizar los efectos del maltrato emocional en el aprendizaje en niños y niñas de la Unidad Educativa “Juan Manuel Barea”.

· Desarrollar estrategias que permitan mejorar su relación con el entorno, a través de la autoestima

II. MARCO TEÓRICO

La agresión física al niño siempre ha existido, sin embargo en l960 a un grupo de médicos, les llamó la atención una serie de manifestaciones clínicas y patológicas, que con el tiempo permitieron integrar lo que Kempe llamó “Síndrome del Niño Golpeado o Maltratado”.

El primer informe en México del llamado “Síndrome del Niño Golpeado” fue descubierto por los Servicios de Urgencia y Medicina del Hospital de Pediatría y presentado en la sesión clínica, en junio de 1966, este término se empleó por primera vez para referirse al maltrato de los menores, siendo imperativo el cambio por el de “Síndrome del Niño Maltratado” (SNM), que es una enfermedad social que incluye una lesión física o mental inflingida a un niño por los padres, tutores o responsables de su cuidado como resultado de descuido, negligencia o premeditación.

El síndrome del niño maltratado es una entidad causada por una psicopatología familiar que hace víctima al niño en la época de su vida cuando se encuentra más indefenso, aprovechándose de su capacidad para canalizar hacia él una agresión largamente reprimida.

Sin embargo, en México, los estudios realizados sobre este tema son escasos y más aún las publicaciones.

En contra de lo que pudiera pensarse, el castigo físico como medio de control sobre los hijos sigue siendo el patrón disciplinario y correctivo predominante en nuestra cultura y por ello, algo que fácilmente puede caer en el exceso.

La mayoría de las agresiones físicas ocurren en el hogar, y al menos en nuestro medio el agresor identificado o altamente probable resulta ser, con mayor frecuencia la madre.

Mucho se ha considerado en relación con las características de los padres abusadores y se han propuesto como predisponentes al factor socioeconómico, haber sido golpeado cuando niños, el aislamiento social, desconfianza para con el medio y la facilidad de expresión de los impulsos agresivos; además, pueden ser incluidos en cualesquiera de los patrones de personalidad, los siguientes: crónicamente agresivos, compulsivos y de tipología pasivo dependiente, tiene en común que la mayoría fueron educados en un ambiente de privación social, poseen una estimación inexacta de las actividades de sus hijos y padecen un defecto de carácter que les permite expresar su agresividad con anormal facilidad.

Independientemente de las características de los padres y para que el abuso se efectúe, son necesarios tres requisitos:

a) Potencial de abuso: antecedentes de relaciones afectivas pobres en los primeros años de su vida.

Así mismo, Fontana Y Caldstone encontraron una serie de rasgos característicos:

a) Inmadurez emocional; es decir, incapacidad para aceptar las responsabilidades implicadas en el rol materno o paterno

Goldstone describió, entre otros, un patrón de comportamiento en el niño sujeto a formas de maltrato. Aún en ausencia de las lesiones que comprometen el desarrollo general, el niño aparece triste, apático y en ocasiones rehuye el acercamiento del adulto; llora poco y no se muestra ansioso. Cuando se trata de un lactante mayor o un preescolar, por la ausencia de la madre o un familiar; en ocasiones, por el contrario, muestra rechazo franco hacia la madre, especialmente si ésta ha sido la agresora.

Como lo señala Fleming, el “Síndrome del Niño Maltratado” es sólo una de las formas extremas del maltrato o crueldad hacia el niño, pues existen otras formas de maltrato como son el rechazo extremo, actitudes portadoras de lo que podríamos llamar maltrato emocional, privación extrema de estímulos necesarios para el desarrollo del niño, etc.

“En la práctica se encuentra que las instituciones” existentes no fueron creadas para satisfacer las peculiares necesidades de estos niños y sus familias.

El Centro Internacional de la Infancia de París, define al maltrato infantil como "cualquier acto por acción u omisión realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su óptimo desarrollo".

Así mismo, Zarate Mario, indica que para definir al maltrato debe tomarse muy en cuenta los siguientes “el maltrato infantil debe considerar al niño agredido, al adulto agresor, al contexto familiar y al entorno socio cultural en el que ocurre tal interacción”.

La Declaración de los Malos Tratos a Infantes en México (1991) considera al maltrato infantil como “una enfermedad social, presente en todos los sectores y clases sociales, producida por factores multicausales, interactuantes y de diversas intensidades y tiempos. Esta situación afecta al desarrollo armónico, integral y adecuado de un menor, comprometiendo su educación, su desempeño escolar, su socialización y su formación personal y profesional.”

Jorge Corsi, considera maltrato infantil como, “Cualquier acción u omisión, no accidental, que provoque su padre o tutor como daño físico o psicológico al niño”.

Finalmente se extracta la definición propuesta por la UNICEF, citado por Zárate Mario, que refiere, “el maltrato o abandono de menores, es imputable por la acción u omisión de una persona, que está prohibida, sea próxima o prevenible”.

Por todo lo dicho anteriormente, según el criterio de la autora del presente trabajo, la definición que se acerca más con exactitud al maltrato; es la expresada por el centro Internacional de la Infancia de París, puesto que abarca casi el universo de las posibilidades que podrían atentan al normal desarrollo del niño (a).

Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, “...para una especificación más evidente se han seleccionado las siguientes:

· Maltrato físico: El maltrato físico es cualquier acción, no accidental, por parte de los padres o cuidadores, que provoque daño físico o enfermedad en el niño (a).”Puede incluir hematomas, cortadoras, fracturas y/o lesiones internas. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes relativamente aislados, o bien constituir una situación crónica de abuso. Los signos de abuso físico en un niño puede ser alguno de los siguientes:

Lesiones cutáneas, que suelen ser múltiples, en fases de evolución diferentes y afectando zonas protegidas. Las lesiones que generalmente se observan son: hematomas, quemaduras y equimosis.

Lesiones internas, generalmente provocados por movimientos bruscos del niño (a) y localizados a nivel ocular, neurológico o visual.

En este tipo de maltrato, el niño puede mostrar conductas que pueden actuar como signos de alerta, a citar: actitud recelosa, llanto inconsolable, inquietud, actitud autodestructiva y baja autoestima”[1] (Pág. 43). Estos son sólo algunos de los signos más evidentes, pero existen otros menos visibles. El maltrato físico de los niños no es un fenómeno que se asocie a determinados sectores, sino que se manifiesta en todos los grupos étnicos, religiosos, económicos y culturales.

No hay un único motivo, sino más bien una combinación de condiciones y factores determinantes, que permite explicar el maltrato hacia el niño(a). Dichos factores varían ampliamente de un individuo a otro y ninguno, por si mismo, puede identificar a un observador potencial.

“Las condiciones que predisponen incluyen una historia de maltrato en la familia de origen, sentimiento de inferioridad y baja autoestima, necesidad de control sobre el entorno. A menudo la crisis tiene que ver con situaciones familiares, pero también se puede relacionar con contrariedades laborales o económicas, frustraciones o desilusiones, etc. que refuerzan el ataque a la autoestima.

Muchas veces el maltrato es la consecuencia de un déficit en la comprensión, por parte del adulto, de los posibilidades evolutivas del niño. Los padres o tutores pueden tener expectativas irreales respecto del niño(a) y, por lo tanto, cualquier conducta normal para la edad puede convertirse en irritativa y desencadenante del maltrato”[2]. (Pág. 40,41)

Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.

Según Zárate, para determinar y catalogar como abandono físico un hecho en particular que afecta al niño debe presentar estos cuadros: “Los signos del abandono físico pueden ser algunos de los siguientes:

Cuidados médicos: problemas físicos o necesidades médicas no atendidas o ausencia de cuidados médicos rutinarios.

Supervisión: un niño(a) que pasa largos periodos de tiempo sin la supervisón y vigilancia de un adulto.

El criterio para señalar la existencia de abandono físico viene determinado en gran medida por su cronicidad, para poder catalogar un caso de abandono físico debe presentarse algunos de los signos anteriormente mencionado, de manera reiterada y continua.”[3] (Págs. 40, 43,44)

· Abuso sexual: Se considera como cualquier clase de placer sexual que involucre a un niño por parte de un adulto, quién desde una posición de poder o autoridad amedrenta contra él o ella. No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o tocamientos) para considerar que existe abuso, sino que basta con utilizar al niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí el incesto, la violación, la vejación sexual (tocamiento/manoseo a un niño con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un niño que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía...)

“El abuso sexual intrafamiliar ocurre cuando el abusador es parte de la familia (padres, padrastros, hermano mayor, tío, abuelo, u otro familiar).

El abuso sexual extrafamiliar por lo común es perpetrado por alguien que el niño conoce (un vecino, amigo de la familia, etc.)

Una forma particular del abuso sexual es el incesto. El incesto está defino por Ley como el acto sexual entre familiares de sangre, tales como padre-hija, hermano-hermana, madre-hijo.

Muchas veces el incesto no se revela hasta que la hija se va del hogar. (Cuando más cercana sea la relación entre el adulto y el niño, mayor será el daño potencial, ya que el abuso sexual intrafamiliar ocasiona a la víctima importantes daños psicológicos).

Así mismo, refiere Corsi que se debe tomar muy en cuenta las siguientes particularidades que se muestran en los niños para sospechar que sufrió algún abuso. “Los signos del abuso sexual en niños pueden ser:

· Demuestras comportamientos o conocimientos sexuales inusuales o sofisticados para la edad

· Tiene o simula tener actividad sexual con otros compañeros menores o de la misma edad

· Queda embarazada o contrae enfermedades de transmisión sexual antes de los 14 años.

· Dice que fue objeto de abuso sexual por parte de parientes o personas a su cuidado.”[4] (Págs. 41, 42)

Limitan al extremo el contacto de su hijo/a con otros chicos, en especial si son del sexo opuesto.”[5]

· Maltrato emocional: “El abuso emocional es el más difícil de identificar y de probar, porque se manifiesta en Insultos, amenazas, descalificaciones, castigos desproporcionados, estos pueden provocar graves daños psicológicos en el niño. Si constantemente escucha que sus padres le dicen “eres una porquería” o “eres un inútil”, es probable que llegue a creerlo y actúe en consecuencia.

También Corsi define algunos indicadores para reconocer el maltrato emocional, que son los siguientes:

Un niño puede estar gravemente dañado desde el punto de vista emocional y sin embrago no mostrar cicatrices exteriores. Puede estar sufriendo el efecto paralizante de sentirse despreciable, sin comprender ni poder explicarse el porque.

Los padres pueden abusar emocionalmente de sus hijos basados en las buenas intenciones, como querer que sobresalgan en la escuela, en la vida social. A partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de causarles sufrimiento emocional crónico.

También pueden ejercer el abuso emocional de un modo pasivo, no brindando el afecto, el apoyo y la valoración que todo niño(a) necesita para crecer psicológicamente sano. Cuanto más temprana sea el abuso emocional activo o pasivo, mayores serán las consecuencias psíquicas en el niño.”[6](Pág. 43)

· Abandono emocional: El abandono se considera el mayor grado de negligencia pudiéndose encontrar indicadores físicos para reconocerlos, como la falta de cuidados, retraso del crecimiento o maduración, accidentes reiterados, mala nutrición, ausencia de vacunas, carencias afectivas, falta de cuidados médicos.

“Suelen aparecer alteraciones conductuales como intentos de llamar la atención, agresividad, retraso en el lenguaje.”[7](Págs. 40,45)

· Síndrome de Münchhausen : Los padres/madres o tutores someten al niño(a) a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias ).

· Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier procedimiento, actuación u omisión que provenga de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia.”[8]

Para que uno pueda sospechar de la presencia de síntomas de maltrato infantil se presenta a continuación las siguientes características:

“Las características que muestra un niño maltratado físicamente son las siguientes:

· Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente responden a los llamados de la maestra de la escuela o al cuaderno de citaciones.

· Niegan que el niño(a) tenga problemas, tanto en la escuela como en el hogar, o por el contrario maldicen al niño por su conducta.

· Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano dura" o incluso algún sacudón si su hijo se porta mal.

· Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de él ante los maestros.

· Demandan de su hijo un nivel de perfección académico o un rendimiento físico que es inalcanzable para el niño.

Existe la posibilidad de maltrato por negligencia o abandono cuando el niño:

· Tiene serios problemas dentales o visuales y no recibe tratamiento pertinente.

· El niño/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o al cuidado de otro menor.

Existe la posibilidad de maltrato por negligencia o abandono cuando sus padres o mayores a cargo:

· Tienen una situación socio económica que no explica el descuido en la higiene, el uso de vestimenta inadecuada para la estación, o la imposibilidad de solución de algunos de sus problemas de salud que presenta el niño(a). “[9]

Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.

· Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta que requiere llamadas de atención y otras pasividad extrema.

· Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por ejemplo cuidar de otros niños, como otras demasiado infantiles para su edad.

Existe la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres o mayores a cargo:

· No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del niño(a), o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas del niño(a) en la escuela.

Hay que tener en cuenta que ninguna de estas características por si solas demuestran o prueban que el maltrato físico esta presente en la casa de este niño. Cuando las mismas aparecen en forma repetida o se combinan entre sí, es necesario que el docente considere la posibilidad que este niño esté sufriendo algún tipo de maltrato e intente algún acercamiento más intimo con él y su situación. “[10]

“El maltrato infantil es un problema multicausal, determinado por múltiples fuerzas que actúan en el individuo, en la comunidad y en la cultura donde éste se desenvuelve, impidiendo o dificultando su desarrollo integral. Para ello, hemos clasificado los factores de riesgo que pueden desembocar en un caso de maltrato en tres grandes grupos;

Algunas características individuales de los niños(as) pueden ser causantes de situaciones de maltrato infantil, como por ejemplo:

También se pueden identificar, como factores de riesgo, características individuales de los padres, como ser su personalidad, la experiencia o inexperiencia de estos en la crianza de los niños(as) entre otros.

Frente a situaciones de desequilibrio en el grupo familiar, muchas veces la primera víctima suele ser el niño.

Los factores de riesgo para que se produzca una situación de maltrato dentro de una familia están referidos tanto a la estructura de la misma como al funcionamiento y a la dinámica de ésta.

Finalmente la inexistencia de límites o reglas familiares y la relación marital, pueden influir de manera negativa en la dinámica familiar, contribuyendo a que se produzca una situación de maltrato infantil.

La cultura y las tradiciones de cada país también influyen en la concepción que se tenga sobre el maltrato infantil. Por ejemplo las formas de crianza en distintas culturas, nos demuestran, que las cosas que nosotros hacemos y nos parecen naturales, en otras sociedades están ausentes casi totalmente.

Según Lazo José, en su obra Prensa y maltrato infantil, página 7 cita “i el maltrato de los niños en nuestra sociedad, es parte de una cultura maltratante y una cultura maltratante está hecha de rutinas y de prácticas cotidianas, podremos prevenir y cambiar la situación de un niño”.

Entre los problemas ambientales y socioeconómicos que pueden actuar como factores de riesgo para que se produzca una situación de maltrato se encuentran:

· Situación laboral: desempleo, inestabilidad laboral, excesiva carga horaria, entre otras.

· Vivienda y hacinamiento: viviendas compartidas con otras familias, malas condiciones de movilidad, etc.

En primer lugar, es preciso señalar que los factores de riesgo anteriormente señalados dan cuenta parcialmente del conjunto de “condiciones adversas” en las que se pueden generan situaciones de maltrato infantil.

En segundo lugar, en la mayoría de los casos en que se producen situaciones de maltrato se conjugan más de uno de estos factores.

Por último, para poder analizar la problemática y planificar toda acción a seguir, es necesario asumir su multicausalidad.” [11]

“Término que engloba múltiples definiciones, referidas a un estado interno que se caracteriza por organizaciones y sensaciones específicas, reacciones y conducta expresiva, que aparecen de repente y son difíciles de controlar dada su complejidad”[12] (Pág. 102)

El miedo, el enfado, la tristeza, son muestras de las emociones, que se expresan a través de sensaciones físicas causadas por la liberación de algunas sustancias químicas en el cuerpo o la activación de alguna parte del cerebro o también es resultado de un fuerte sentimiento que esta experimentando, es algo subjetivo que debe su existencia a los procesos del pensamiento en el cerebro.

El termino emoción puede tener muchos significados y se ha definido de muchas formas. Se aplica a una determinada categoría de experiencias para las que se utilizan las más diversas expresiones lingüísticas: miedo, ira, amor, etc… la etimología de la palabra del latín e = fuera y movere= mover.”[13]

“Emociones, sentimientos (tales como la felicidad, la desesperación, o la tristeza) que suelen tener tanto elementos fisiológicos como cognitivos y que influyen sobre el comportamiento.”[14]

Que sería de la personas si no tuvieran emociones, no habría desesperación, depresión, ni remordimientos, pero tampoco tuviera momentos de felicidad, de gozo o de amor. Y la vida no tendría sentido y sería mucho menos interesante y hasta aburrida.

- Prepara para la acción: Las emociones actúan como nexo entre los sucesos del ambiente externo y las respuestas que realiza el individuo. Por ejemplo, si viéramos a un perro furioso que corre hacia nosotros, nuestra reacción emocional (el miedo) estaría asociada con una excitación fisiológica del sistema simpático del sistema Nervioso autónomo. El papel desempeñado por el sistema simpático es el de prepararnos para una acción de emergencia. Por lo tanto las emociones son estímulos que ayudan a producir respuestas eficaces ante diversas situaciones.

- Dar forma a nuestro comportamiento futuro: Las emociones sirven para promover el aprendizaje de información que nos ayudará a elaborar respuestas adecuadas en el futuro. Por ejemplo, la respuesta emocional que se produce cuando una persona experimenta algo desagradable como puede ser la amenaza del ataque de un perro, le enseña a esa persona a evitar circunstancias similares en el futuro. De igual forma, las emociones placenteras actúan como reforzamiento para los comportamientos previos, y por ello son capaces de conducir a un individuo a situaciones parecidas en el futuro. Así el sentimiento de satisfacción que sigue los actos caritativos probablemente reforzará este tipo de comportamiento y facilitará su ocurrencia en el futuro.

- Ayuda para regular la interacción social: Las emociones que experimentamos son evidentes para los observadores, pues son comunicadas mediante nuestros comportamientos verbal y no verbal. Estos comportamientos pueden funcionar como una señal para los observadores, permitiéndoles comprender más adecuadamente lo que se está experimentado y predecir así nuestro comportamiento futuro. Al mismo tiempo , promueve una interacción social más eficaz y adecuada. Por ejemplo, una madre que ve el terror reflejado en el rostro de su niño de dos años causando éste ve un ilustración aterradora en un libro es capaz de calmarlo y consolarlo, con lo cual se apoya para relacionarse con más efectividad con su entorno en el futuro.

- Desciframiento de las emociones: Nunca antes he estado tan molesto, siento que me revienta el corazón, y tiembla todo mi cuerpo... No sé como haré para llevar adelante la presentación. Siento mariposas en el estómago... ¡vaya un error el mío! Mi rostro debe estar completamente sonrojado... Cuando escuché los pasos en la noche sentí tanto miedo que no pude ni respirar.

Si se analiza el tipo de lenguaje, descubrirá que existen decenas de maneras de describir cómo nos sentimos cuando experimentamos alguna emoción, y que el lenguaje que se emplea para distinguir las emociones se basa, fundamentalmente, en los síntomas físicos relacionados con una experiencia emocional específica.

De entre las reacciones emocionales fisiológicas que se pueden experimentar con mayor probabilidad, las cuales se relacionan con la activación del sistema nervioso autónomo, se destacan las que se señalan:

- Aumentan en ritmo respiratorio y la cantidad de aire captado en cada inhalación.

- Aumenta el ritmo cardiaco y el corazón bombea más sangre a través del sistema circulatorio.

- Las pupilas de los ojos se dilatan, lo cual permite que penetre más luz y que aumente la posibilidad visual.

- La boca se seca a medida que las glándulas salivales, y todo el sistema digestivo, dejan de funcionar. No obstante, al mismo tiempo puede aumentar la actividad de las glándulas sudoríparas, puesto que un aumento del sudor ayuda a liberarse del exceso de calor producido por cualquier actividad de emergencia en la que se involucre.

- Al tiempo que los músculos ubicados inmediatamente bajo la epidermis se contraen, los vellos de la piel se ponen en punta.

Zarate cita a Barudy Martinez y otros (1998), quienes mencionan entre otros que los componentes del maltrato psicológico o emocional tiene los siguientes elementos; “el niño es agredido a través de palabras que lo humillan, rechazan, o por un ambiente relacional caracterizado por gestos insistentes que comunican confusión y corrupción”.[15] (Pág.55)

El maltrato psicológico es define como “toda aquella acción que produce daños mentales o emocionales en la persona, causándole a ésta perturbaciones de magnitudes suficientes para afectar la dignidad, alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud”[16].

Así mismo complementa, esta página Web refiriéndose concretamente al maltrato infantil de la siguiente manera, “el maltrato psicológico o emocional en los niños niñas se genera a causa de los insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, bloqueos de interacciones infantiles (desde la evitación hasta el encierro o confinamiento) que puede causar deterioro en el desarrollo emocional, social e intelectual del niño.” [17]

De lo expresado anteriormente se puede deducir que el maltrato emocional es uno de los más difíciles de identificar, ya que es el resultado de las actitudes negativas del adulto hacia el niño (a), que con las siguientes frases, más usuales “no sirves para nada” “eres un estúpido” o “eres un inútil” desencadenan en el indefenso menor traumas por demás lacerantes que marcan de por vida su accionar como individuo.

DIRECTA. Son las acciones que humillan, insultan, o denigran la autoestima con sobre nombres despectivos o apodos desagradables. Estos tienen un gran efecto psicológico, ya que produce en el niño un sentimiento de autorechazo, inseguridad y sobre todo baja autoestima.

INDIRECTA. Aunque el maltrato se podría decir que no fue intencionado, como el desamor, el desinterés, hacia el niño, la indiferencia o la más leve muestra de rechazo involuntario, se considera como un maltrato emocional indirecto y tiene igual efecto en el niño que el maltrato directo.

Zarate cita en su texto “Heridas emocionales” a Garbarino, quién, menciona cuatro tipos de formas de maltrato de los padres respecto a sus hijos (as), en distintas edades y estas son:

Según el diccionario de lengua, esta palabra quiere decir “Mostrar oposición o desprecio a una persona, grupo, comunidad, etc.”[18]

“En general implica conductas que comunica o constituye abandono hasta los dos años, se expresaría en el rechazo a la formación de una relación primaria y en el rechazo a la iniciativa espontánea del niño y a sus iniciativas primarias de apoyo a las mismas.

De los dos a los cuatro años, se expresaría a través de las exclusiones esquivas hacia el niño excluyéndolo de las actividades familiares.

En la edad escolar, el maltrato emocional se encontraría en la inducción constante del niño en una valoración negativa de si mismo.

Se refiere a todos los comportamientos que tienden a privar a los niños de las oportunidades para establecer relaciones sociales. hasta los dos años, se expresaría en la negación de la posibilidad de interactuar con los padres y otros adultos. Hasta los cuatro años se traduciría en una amenaza activa de la evidencia de cualquier contacto social.

Se refiere a situaciones en las que se amenazan al niño con castigos extremos para su edad. El objetivo es crear un miedo a realizar actitudes negativas, según el adulto,. También aterrorizan creando en el niño una larga espera y expectativa sumamente exagerada para intimidar y amenazar o castigarlo. Hasta los 2 años se podría producir, por ejemplo, con la ruptura consistente y deliberada de la tolerancia del niño a los cambios y nuevos estímulos. Hasta los 4 años se expresaría en la utilización de gestos y palabras exageradas. En la edad escolar se manifiesta en la crítica constante.

Se refiere a aquellas situaciones en las que hay una ausencia total de disponibilidad del padre- madre para el niño. Se muestran inaccesibles e incapaces de responder a cualquier conducta del niño, tales conductas del mismo serán diferentes en función a un estado evolutivo.”[19] (Pág. 57)

En cualquiera de los tipos de conducta expuesta, la presencia del maltrato emocional solo se señalará si se dan los dos requisitos de manera simultanea.

Mientras que la negligencia parece entorpecer la empatía, se produce un resultado paradójico a partir del abuso emocional intenso y sostenible,

“Los niños que soportan estos abusos se vuelven hiperalertas a las emociones de quienes les rodean, lo que equivale a una vigilancia postraumática ante indicios que señalan una amenaza”[20] (Pág. 56-57)

Hay situaciones que intervienen en el “maltrato emocional” y acarrea consecuencias en el aprendizaje del niño o si incide como agente inhibidor para el logro de aprendizaje en el niño y estos son:

Es tal vez el primer componente que exige se cumpla en el aula el o la maestra y porque no también todo padre exige ello en su hogar a sus hijos, sobre todo a los varones, pero realmente qué se entiende por disciplina y como debería definírselo.

La disciplina se define como “la capacidad de las personas para observar reglas y normas. Pero esta capacidad puede responder, en esencia a uno de los factores; la coacción o el consenso”[21](Pág. 32). La disciplina impuesta sin consenso acarrea una obediencia bajo amenaza, señala en documento de la UNICEF mientras de la disciplina bajo un consenso desarrollará y fomentará la capacidad de convivir, donde la observación de las normas se producirá por genuina convicción o por naturaleza señalando este documento.

Por lo expresado anteriormente se diría que los padres emplean la disciplina coactiva, que es impuesta por autoritarismo por parte de los adultos hacia los niños más débiles, todavía por su edad.

La disciplina si bien debería contribuir al aprendizaje, pero de forma coactiva lo único que conseguiría es el miedo, la ira, la agresividad, la indiferencia y hasta abandono de la casa. También se traduce en el maltrato a sus compañeros de escuela y/o a sus hermanos menores.

El castigo es una coadyuvante de la disciplina coactiva, existen, según Guerrero Luís, del IEP y la UNICEF, castigos pacifistas y entre ellos se contempla él:

· Castigo psicomotor, consiste en hacer realizar ejercicios físicos a los educandos, como ranitas, hacer arrodillar sobre piedras, traer baldes de agua pesada con peso superior a su tamaño.

· Castigos sustractivos, ésta consiste en quitar el alimento, la libertad de ver Tv., no darles recreo y privarlos de la oportunidad de disfrutar de algo.

· Castigos sicilianos, como amenazas, chantajes, extorsiones, ridiculizaciones, culpas, reproches, etc.

El castigo es “...el mecanismo más efectivo para doblegar la voluntad del niño y resolver los constantes conflictos de intereses que sostenemos con ellos, porque solo el miedo, provocado por un intenso dolor, físico o emocional, hará retroceder y someterse al otro.”[22] (Pág. 41)

Si bien el castigo puede ser físico también puede ser de carácter emocional, como se describe arriba y los efectos en ambos casos es duradero y se proyecta en el ser de cada individuo.

Es el paso de la inconciencia a la conciencia, es cuando realmente uno comienza a sentir miedo, es cuando las células del tronco cerebral se estructura en el rostro formando una expresión atemorizada, se acelera el ritmo cardiaco y eleva la presión sanguínea y hace más lenta la respiración, al mismo tiempo se libera la dopamina que agudizará la atención hacia la fuente de temor, los sistemas de memoria cortical se reorganizan de manera tal que el conocimiento y los recuerdos sean evocados, teniendo prioridad sobre otros hilos de pensamiento menos importante. A este nivel se experimenta un miedo absoluto, se le endurece los músculos alrededor del cuello y los hombros, se sienten un temblor en las extremidades, el cuerpo se congela. Todo lo anterior puede desarrollarse en cuestión de segundos.

Tal descripción del cuadro de miedo dificulta, en primer lugar, no le permite al alumno, poner un mínimo de atención en clase, segundo la reiteración del temor en un nivel moderado de miedo. En ocasiones frecuentes pueden desencadenarse un miedo a un nivel muy alto que posteriormente se estructurará en fobia, situación que se ahonda porque al no poder rendir en la escuela recibe maltrato físico en la casa La descripción arriba elaborada sobre el miedo por Goleman puede ser también alcanzada en una sala de clases por un maestro exigente de las tareas y es casi común ver en las proximidades de las escuelas a niños llorando porque no hicieron la tarea y sienten un miedo terrible por su maestro (a) y la escuela, y de esa manera se convierte en un círculo vicioso.

Las consecuencias del maltrato emocional, según Garbardina indica que “el maltrato emocional presenta mayores dificultades y llega a tener consecuencias negativas en su desarrollo emocional, social e intelectual del niño.”[23] (Pág. 246)

Sin embargo, indica Goleman “...los niños que sufren de maltrato emocional se vuelven hiperalertas a las emociones de quienes los rodean, lo que equivale a una vigilancia postraumática que señala una amenaza, y que en edad adulta en los intensos altibajos emocionales es que a veces se diagnostican como transtornos fronterizos de la personalidad”. Muchas de estas personas tienen talento para percibir lo que sienten los que le rodean y es bastante común que informen haber sufrido abusos emocionales durante la infancia.

Cuando el niño comprende que su comportamiento y personalidad no son apreciados ni valorados por los adultos, la valoración de sí mismo decae y se expresa en lo que hace, quiere, piensa y comienza a dudar de él mismo de lo que ha sido y lo que puede llegar a ser como persona y no tiene más remedio que encerrase en sí mismo y va por el camino de la negación propia como condición de aceptación social que parece casi inevitable.(aumentar lo que sucede en casa)

“Cuando el niño limitado en su capacidad esperará siempre la normativa adulta y no podrá enfrentar y resolver problemas.”[24](Pág.144-146)

La irresponsabilidad degenera en el niño con una agravante adicional, en la medida que va acostumbrándose a ajustar su comportamiento social a una voluntad externa ya presentará dificultades para realizar un trabajo creativo o una investigación y ello desencadenará la irresponsabilidad en sus tareas o actividades escolares.

“Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción, como reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas.

El aprendizaje juega un papel importante en la conducta agresiva. Seres humanos y animales pueden aprender a evitar reacciones de forma agresiva ante situaciones que originan una respuesta hostil y pueden de forma paralela, actuar de manera agresiva frente a situaciones que no provocan violencia” [25]

Según el “diccionario de Encarta 2003” (paquete educativo para computador), define aprendizaje como:“Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.”[26]

Así mismo, Manganielo define a el aprendizaje como el: “Aprender una cosa nueva, es vivirla, vivirla con el pensamiento, el sentimiento y la respuesta corporal”[27](Pág. 102). El aprendizaje implica un cúmulo de experiencias, de actividades mentales y afectivas que determinan muchas formas de conducta. Como consecuencia de un auténtico aprendizaje el educando debe intervenir de manera activa y creadora en el proceso de formación de su personalidad, adquiriendo experiencias concretas acerca de hechos, ideas y valores del mundo y de la vida formando nuevos tipos de conducta y modificando actitudes anteriores. Todo aprendizaje si es auténtico llega al educando a su autodeterminación y forja por si mismo su destino.

Por eso, el verdadero maestro “es aquel que sabe estimular a sus alumnos en el proceso del aprendizaje que aclara dudas, que rectifica errores, que orienta en actividades, que ayuda a sus alumnos a adquirir y dirigir aquellos contenidos del saber valioso, que orienta para resolver personalmente los problemas que se van presentando, que diagnostica las dificultades que presentan cada uno de sus alumnos en la marcha del proceso de adquisición de conocimientos, y puede dar consejos oportunos, que sugiere ideas, que alienta y dirige, que ayuda a superar obstáculos, que comprueba y valora objetivamente los resultados obtenidos por ellos y favorece su desarrollo ulterior.”[28](Pág. 164)

Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje y se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

- Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

- Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

- Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención y producción motora).

Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones.

Según la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automáticamente por estímulos externos. El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan con otros.

En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción (Bandura, 1986).

El tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos históricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); así como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento.

Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teoría cognoscitiva social son:

Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables.

Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo , habría que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia estas características.

El modelamiento, componente crucial de la teoría cognoscitiva social, consistente en un término general a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.

Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:

Bandura refuerza su interés por el aprendizaje observacional, a través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.

Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informática a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables.

Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.

Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.

Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseñanza de periodismo, la observación y el análisis de casos concretos de redacción periodística pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no sólo la diferencia entre los géneros de prensa escrita sino también la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana.

“La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas”[29].

Según Norma Bojman y Beatriz Elpiner consideran que en el proceso de aprendizaje “Si no se toma en cuenta el camino por el cual cada alumno construye su propio conocimiento, el rendimiento que no esté de acuerdo a las expectativas de docentes y padres provocará situaciones serias y situaciones en las que existe una invasión destructiva del territorio del otro.

Así como señalamos situaciones escolares de maltrato quisiéramos citar algunas situaciones familiares de las que por nuestro trabajo tuvimos conocimiento:

· Asignación de tareas no necesarias, como el de volver a copiar las hojas de carpetas, porque a los padres les parece que no están cuidadas.

En ocasiones los padres intentan cumplir roles docentes y esto provoca violencia en las relaciones con sus hijos.

El maltrato emocional es difícil de diagnosticar, es la consecuencia de la hostilidad verbal crónica, la desvalorización en forma de burla, desprecio, crítica o amenaza constante al niño. Esto dificulta las interacciones infantiles con sus pares el aprendizaje y el deseo de conectarse, logrando diferentes niveles de autodesvalorización.

Acompañando esta situación están las dificultades existentes en el ámbito educativo para cambiar los métodos tradicionales basados en una respuesta única y esperada para la resolución de situaciones problemáticas. En algunas instituciones no se tiene en cuenta que la motivación y el placer son una alternativa posible cuando se trata de organizar relaciones más eficaces.

Existen notas, actitudes, gestos o rechazo de ciertas individualidades que son los equivalentes de los golpes.

· Dificultades en el funcionamiento de aula por inseguridad, temor o autoestima muy baja.

· Dificultad en trasmitir sentimientos. No saber defenderse en otros ámbitos extrafamiliares

· Se llega a no valorar el uso de la palabra, el dialogo o de las diferentes opiniones.

Es como si se hubiera trasladado a la enseñanza el eje – trasgresión -castigo como el único recurso para hacer frente a situaciones de lo que se considera un inconducta.

Existen cuestiones macro sociales que determinan ciertas conductas en, los cuidadores del niño: en los docentes el escaso reconocimiento hacia el trabajo, las bajas remuneraciones, la desvalorización del rol profesional, la desvalorización de la tarea educativa, la desesperanza que producen sueldos que no alcanzan para satisfacer necesidades básicas, las deserciones crecientes, la falta de supervisión adecuada, etc., En los padres la preocupación de no poder o no saber “ocuparse” eficazmente, la delegación escolar de que sean maestros de sus hijos, aspecto que contribuye a deteriorar la relación.

Existen creencias que dificultan la integración de individualidades que necesitan una mirada distinta en clase. Una de estas creencias es pensar que los niños deben actuar en función de expectativas fijas y dar una única respuesta Otra creencias comunes es pensar que los niños tienen noción de cómo comportarse.

Esto no es así, en general los alumnos desconocen la diferencia entro lo admisible y lo inadmisible, entre lo obligatorio y lo optativo y la escuela necesita explicar concretamente lo que espera de sus alumnos y lo que esta prohibido.

Asimismo se debería controlar si las normas explicitadas fueron comprendidas y aceptadas.

Otra cuestión que vemos en nuestra práctica son los tironeos al que son sujetos los alumnos cuando las normas de la escuela no coinciden con las de la familia.

Existen programas y planificaciones que no contemplan intereses de los educandos. A veces los niños sienten que se les exige cumplir con cuestiones muy alejadas de sus intereses, lo que produce dificultades disciplinarias y académicas.

Si los niños no se sienten involucrados, a gusto, interesados o empeñados en hacer lo que se les pide, no están motivados hacia el aprendizaje.

Al sentir que no es escuchado el enojo va creciendo y esto agrava los problemas disciplinarios. En nuestra experiencia las dificultades de disciplina aparecen a veces a causa de problemas académicos (falta de contenidos anteriores, dificultad de lectura y comprensión, necesidad de mas tiempo para completar tareas, necesidad de recordatorios, etc.).

En la población de niños con distractibilidad, déficit de atención con o sin hiperactividad, cuando sucede lo antes descrito nos encontramos ante una forma de violencia que aparece en el ámbito escolar y muchas veces es disparador de la violencia familiar

Si estas situaciones no se modifican aparece el fracaso o la expulsión, que es otra forma de violencia

El respeto a las individualidades es el primer paso hacia una vida democrática y la escuela debe tomarlo en cuenta.

El buscar soluciones que se adapten a las diferentes posibilidades es el único camino para solucionar esta espiral de violencia que hemos relatado.

Por tanto importante, tomar en cuenta la planificación de las clases para que sean dinámicas, despierten interés y curiosidad y empujen al placer de aprender.

Estas soluciones comienzan cuando padres y escuela conocen y reconocen las dificultades que padecen estos chicos. El segundo paso es buscar formas de trabajo para que la tarea del niño sea exitosa. Para lograr esto hay que identificar las fortalezas de quien padece problemas de atención e incrementarlas

· Reconocer las debilidades, hacer priorizaciones y enunciar estrategias para cambiar conductas fortaleciendo los aspectos fuertes de la personalidad del niño.

Tanto docentes como padres deben aprender a comprender lo que sucede con una visión distinta, para encontrar soluciones creativas para las dificultades de estos alumnos. La tarea será, entonces, indagar las potencialidades para ampliarlas a los fines de construir formas de trabajo aceptables para las problemáticas atencionales, esto les permitirá ser exitosos en su futuro adulto.”[30]

“Emoción, término empleado frecuentemente como sinónimo de sentimientos y que en psicología se emplea para denominar una reacción que implica determinados cambios fisiológicos, tales como la aceleración o la disminución del ritmo del pulso, la disminución o el incremento de la actividad de ciertas glándulas, o un cambio de la temperatura corporal. Todo ello estimula al individuo, o alguna parte de su organismo, para aumentar su actividad. Las tres reacciones primarias de este tipo son la ira, el amor, y el miedo, que brotan como respuesta inmediata a un estímulo externo, o son el resultado de un proceso subjetivo, como la memoria, la asociación o la introspección.

Todas las reacciones emocionales están acompañadas por alteraciones fisiológicas momentáneas, como en el caso del aumento del ritmo del corazón durante un acceso de ira. El miedo, por ejemplo, puede desencadenar manifestaciones violentas, como el temblor de los miembros o una momentánea pérdida de voz”[31].

Se debe tener muy en cuenta que los vectores de origen de cualquier maltrato se inicia en el seno familiar y termina en la escuela, con su maestro (a), del niño (a) y por lo cual el o la damnificada será siempre el niño o niña que se verá interrumpido en su proceso de adquisición de conocimientos e incidirá negativamente en sus coetáneos.

“Los tres o cuatro primeros años de vida son una etapa en que el cerebro de un niño crece hasta aproximadamente los dos tercios del tamaño definitivo, y evoluciona en un ritmo de complejidad mucho mayor del que alcanzará jamás.- Durante este periodo las claves de aprendizaje se presentan con mayor prontitud que en años posteriores, y el aprendizaje emocional es más importante de todos. Durante este periodo l estrés grave puede dañar los centros de aprendizaje del cerebro.”[32](Pág. 230)

Así mismo tan frecuente es que en el aspecto del maltrato emocional no necesariamente hablamos con palabras “los gestos, el inmenso lenguaje del cuerpo que va desde movimientos corporales hasta la inflexión de la voz, pasando por la postura, la expresión facial... Es por lo tanto, el lenguaje que define la calidad de la relación que se le plantea al niño, subordinante igualitario dependiente.”[33] (Pág. 60), por tanto el niño aprende del lenguaje corporal, que es mucho más expresivo y denotativo que el oral y ello determina su estructura de dependencia o interdependencia de sus actos.

A medida que la ciencia avanza se va descubriendo nuevos conocimientos sobre como en el organismo a través de la emoción se prepara para dar cada respuesta de manera fisiológica a los eventos diarios por las que atraviesa la persona, así:

· En un estadio de felicidad, hay un aumento de actividad en los centros nerviosos que inhibe los sentimientos negativos y favorece la energía disponible y disminuye los pensamientos inquietantes.

· Con el miedo la sangre fluye y se concentra en los músculos grandes, como en las piernas y disminuye en el rostro.

· Con la ira, la sangre fluye hacia las manos y así resulta más fácil golpear y existe mayor producción de adrenalina.

· El disgusto se expresa en el rostro y de igual manera hace un gesto rechazando el mal sabor u olor, fundado en una reacción de protección física o emocional.

· El sentimiento de tristeza ayuda a captar y a adaptarse a un a pérdida con un bajo ritmo de energía, pero si se profundiza hacia un cuadro de depresión dará paso a un lento metabolismo.

III. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

1. CONCLUSIONES

Al final deL presente trabajo se puede concluir en los siguientes puntos muy importantes:

· El maltrato es en general a causa de la imposición de la “disciplina” de los adultos a los niños y en otros casos implica un paso intermedio para la intimidación y sometimiento por parte de los mismos grupos de pares “fuertes hacia los débiles”.

· El maltrato emocional y/o físico acarrea graves problemas psicólogos en el educando tanto en su etapa de formación escolar como en su formación social.

· El maltrato en niños de edad escolar no siempre es resultado del momento sino que deviene, en casos, desde su nacimiento y en otros casos son causados en las aulas por sus maestros y/o compañeros de aula o escuela.

· Los resultados del maltrato emocional se manifiestan en el aula a través de diversas maneras que van desde la timidez, rebeldía, agresiones a otros, sentimientos de culpa sin motivo aparente, incumplimiento a los deberes escolares, desinterés por su aprendizaje y en algunos casos desencadena en problemas aún mayores que llegan hasta el abandono escolar.

2. RECOMENDACIONES

Luego de dar a conocer las conclusiones, se presenta a manera de sugerencias abiertas a toda crítica y reflexión, las siguientes recomendaciones para que sean consideradas por toda persona involucrado con el hecho educativo y preocupada por su mejoramiento.

· Es recomendable que los padres se preocupen por la salud mental de sus hijos y los lleven a instituciones especializadas para prevenir y/o tratar estos problemas.

· El maltrato emocional, si bien es difícil detectarlo en poco tiempo debe merecer un trato particular, por parte del docente, pero no ser motivo de exclusión o desinterés por parte del adulto responsable

· Si se quiere lograr disciplina en el aula se debe consensuar las normas entre adultos y niños de manera democrática y concertando de antemano los posibles correctivos que no atenten ni mellen la dignidad de ninguno de los miembros que se sometan a tales normas, y finalmente estas normas se deberán elaborar a principios de año y dar pleno cumplimiento a las mismas.

· El maltrato emocional no puede encararse de manera individual o sea solo por el o la maestro (a), sino deberá de intervenir en la solución y apoyo para la solución de la misma todo aquel que esté vinculado al niño o niña afectada.

FORMAS DE INTERVENCIÓN

Luego de haber abordado el problema del maltrato, en sus diferentes características en la presente monografía no queda más que plantear una propuesta de intervención como futura maestra para prevenir estos casos a través de adaptaciones curriculares que tomen muy en cuenta las situaciones particulares de los niños(as) y posibiliten la integración a su grupo de pares.

Para reconocer y dar tratamiento inmediato a estos problemas es importante minimizar los efectos a largo plazo causados por el abuso o maltrato físico.

Existen algunas prácticas que deberían ser evitadas por parte de los padres y educadores para no contribuir a incrementar los sentimientos de desvalorización de hijos y alumnos, veamos:

- Calificar de malos o torpes a los hijos/alumnos por cometer errores. Ojo: nadie es perfecto. Los repetidos mensajes del adulto denunciando la maldad del niño, llegarán a convencerle de que él no es capaz de buenas acciones. Efecto Rosenthal: Confirmación por parte del niño de las creencias que tienen los padres.

- Sorprender siempre a los chicos cuando no se están comportando de forma positiva y/o esperada y nunca se les refuerza cuando se portan de modo adecuado, La carencia de refuerzos positivos hace que las conductas adaptadas no se repitan. Es posible que al no reforzar modos de comportamiento adaptados, aparezcan conductas desajustadas en un intento de llamar la atención.

Transmitir al niño constantemente la idea de que le falta algo, de que es incompetente, de que tan sólo es aprendiz de persona. Esta actitud torna al niño incapaz, inseguro, dubitativo, siempre a la espera de intentar ser lo que no es cada etapa de su vida. Esta actitud es muy propia de profesores y padres perfeccionistas.

- No darle responsabilidades supervisadas ni permitirle pensar por sí mismo; Si directa o subliminalmente enviamos constantes mensajes a los niños, dándoles a entender que no creemos que puedan hacer correctamente las cosas y ni tan siquiera les permitimos intentarlo, estamos potenciando que los chicos abriguen múltiples dudas sobre sí mismos, sobre sus posibilidades de autorrealización y afianzamiento. El niño actuará entonces con miedo, temor incertidumbre. En ocasiones se bloqueará o buscará el refugio en la timidez excesiva. Toda inseguridad genera descontrol y angustia.

- Ofrecer a nuestros hijos un modelo pobre sobre nosotros mismos, infravalorándonos, mostrándonos poco competentes. El niño asimila de modo inconsciente estos modelos de identificación. No olvidemos: el niño también percibe el inconsciente de los padres, su autenticidad, la consistencia de sus argumentos y valores.

- Criticarles mordazmente cuando cometen errores en lugar de sugerirles soluciones y enseñarles a descubrir las causas que les condujeron al fracaso. La crítica permanente genera incertidumbre, odios, resentimientos, en algunos casos agresividad. En otros casos, el niño se repliega e inhibe su acción.

- Hablar negativamente de los hijos cuando están presentes, no trataros como a personas sino como a fracasados. Este comportamiento de los padres en los niños de cierta edad deja serias heridas, soledad, desvalimiento, e indefensión aprendida.

- Evitar el trato afectuoso, el contacto físico, manteniendo demasiado las distancias. Las carencias de muestras físicas de afecto: tocar, jugar, acariciar, besar, conduce inexorablemente al niño a interiorizar la noción de que no es digno de que se le abrace y se le quiera. Son curiosos determinados elementos del dibujo infantil, a edad temprana, que reflejan gráficamente esa carencia de lazos afectivos, esa falta de encuentro en el espacio cálido del cuerpo y el alma del adulto.

Como padre, como educador, intente siempre elogiar los éxitos de los niños (aunque sean muy pequeños). Se gana más con una cucharadita de miel que con un cántaro de hiel. Refuerce los logros aunque éstos sean mínimos aparentemente.

Demuestre cariño de una forma natural, auténtica, sincera. Exprese y haga saber verbalmente su sentimiento. Su hijo lo necesita.

En lugar de: No juegues aquí con esa pelota, dígale; En el patio puedes jugar con la pelota. En lugar de No maltrates al perrito, dígale; Juega con tu mascota con más cuidado, también sienten el dolor cuando es maltratado.

Deje claro y haga saber a los niños que sus errores son una parte natural del crecimiento. Todos, incluyendo los adultos, cometemos errores. Pero hay que cometer los menos posibles. No enfatice los fallos. Refuerce los éxitos.

Siempre que pueda procure ignorar o no dar demasiada importancia a las conductas infantiles cuando son discretamente desadaptadas: rabietas, etc., busque un momento adecuado, y en un aparte, manifieste su descontento, pero procure no afear la conducta de modo público, en presencia de los amigos /as o compañeros /as.

Muestre agradecimiento a sus niños cuando éstos cooperen cuando le ayuden, cuando se expresen de buena forma hacia los demás, cuando obedezcan y reaccionen de forma positiva.

Responda con cariño y refuerzos verbales cuando los niños se portan bien. Explicite con franqueza qué fue lo que le gustó de su comportamiento.

Acepte y respete la familia y cultura de cada niño. No hay dos niños iguales. Todos son únicos.

Cuando un niño se porte mal, aprenda a separar el mal comportamiento de la personalidad de niño. Dígale por ejemplo: No me gusta cuando tiras los juguetes, pero todavía me gustas como persona. Sé que lo harás mejor mañana. Déjele saber al niño que crees en él o ella, que a pesar de todo, sigues confiando y le permites otra oportunidad para su autoafianzamiento y la consecución del objetivo.

· Pueden jugar solos o con otros, saben defender sus derechos y respetan los de los demás.

· Les gusta tener sus propias ideas, las defienden y mantienen cuando son razonables.

· Demuestran estar contentos, ilusionados, llenos de energía, interaccionan con otros sin mayor esfuerzo.

· Sé que no voy a tener éxito ( Anticipación negativa de la realidad y confirmación de la misma

BIBLIOGRAFIA

[1] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000

[2] CORSI, Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997

[3] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000

[4] CORSI, Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997

[5] http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la%20escuela%20...

[6] CORSI Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997

[7] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000

[8] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000

[9] http//www.fundacionamparo.org.ar/Maltrato_abuso.htm

[10] http//www.fundacionamparo.org.ar/Maltrato_abuso.htm

[11] http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la%20escuela%20...

[12] CANDA Fernando, Diccionario de Pedagogía y psicología, Brosmac España, 1999

[13] ARNOL Eysenck y Meili: Diccionario de Psicología, Tomo I, Ed. Rioduero, Madrid, 1979

[14] FELDMANM Robert: Psicología con aplicaciones para iberoamérica Mc. Graw Hill, Mexico, 12997

[15] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000

[16] http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la%20escuela%20...

[17] http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la%20escuela%20...

[19] ZARATE, Mario, “heridas emocionales”,Editorial UPS. La Paz- Bolivia, 2000

[20] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” Editorial UPS. La Paz- Bolivia, 2000

[21] GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994

[22] GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994

[23] GOLEMAN Daniel, “Inteligencia emocional”, Ediciones Buenos Aires, 1996

[24] GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994

[25] Biblioteca de consulta Microsoft ENCARTA 2003

[27] MANGANIELO Ether, “Introducción a las Ciencias de la Educación”Vigésima Ed, Buenos Aires,1988

[28] MANGANIELO Ether, “Introducción a las Ciencias de la Educación” Vigésima Ed, Buenos Aires,1988

[30] http://www.enplenitud.com/ nota. Asp? Notald =2776

[32] GOLEMAN Daniel, “Inteligencia emocional”, Ediciones buenos aires, 1996

[33] GUERRERO,Ortiz, Luís, “Aprendiendo a convivir”,UNICEF, Perú, 1994

CAPÍTULO I