IMPORTANTES

La experiencia a ser narrada en estas líneas corresponde al trabajo realizado en la gestión 2003, por el Centro de Apoyo Educativo Machaqa en el distrito educativo de Jesús de Machaqa, provincia Ingavi. Esto dentro del marco del programa de Formación docente, de la cual fue parte el autor de la presente.

Para comenzar diremos que el CAEM, cuenta con diversos programas para apoyar a la mejora de la calidad educativa en la región uno de ellos, la línea de Formación docente, básicamente trabaja con las unidades educativas de la región. Así dentro de esta línea se ha distinguido a dos tipos de actores, uno conformado por los directores y otro de los profesores. Para los primeros se estableció el siguiente objetivo en la gestión 2003: Ofrecer a los directores de las diferentes unidades educativas, elementos y criterios que les permitan mejorar la gestión institucional y llevar adelante procesos de elaboración y actualización de los PEI (Proyectos Educativos Institucionales), bajo un enfoque de una educación intercultural bilingüe.

Para el trabajo con los docentes el objetivo fue: Contribuir al mejoramiento del servicio educativo en las unidades educativas a través de la cualificación a maestros en la elaboración de un curriculum contextualizado con enfoque intercultural bilingüe.

En función a este segundo objetivo, fueron dos las acciones que se propuso para la gestión, uno referido a trabajar con los docentes de primaria la Planificación Educativa como un tema introductorio, para luego entrar a la elaboración de un currículum contextualizado. En este sentido se realizaron talleres sobre Planificación Educativa en tres de los cuatro núcleos del distrito de Jesús de Machaqa y un último taller con docentes de inicial, con los cuales se inició el trabajo destinado a la construcción de un curriculum para el área de educación inicial.

Estas dos experiencias motivaron la inquietud de escribir sobre este tema en particular, los módulos de aprendizaje, ya que si bien este material ha llegado a las diferentes unidades de la región, la mayoría no ha sabido darle el adecuado uso a los mismos. Una mirada a este tema quizá pueda dar luces para tener una mejor perspectiva del mismo y su utilidad en el aprendizaje de los niños.

Como es sabido la Ley de Reforma Educativa promulgada en fecha 7 de Julio de 1994, mediante Ley 1565, inició un proceso de cambio en el sistema educativo nacional con la finalidad de elevar la calidad de la educación nacional[1]. La propuesta ha sido por demás controversial especialmente por el hecho de que no se ha tomado en cuenta al docente como ente generador de los cambios que se quiere lograr en la educación. Al contrario, estos han sido los últimos en ser tomados en cuenta para esta nueva propuesta.

Entre las propuesta de trabajo dentro del aula, tenemos la implementación de materiales educativos, concretamente las bibliotecas de aula y los módulos de aprendizaje, al cual haremos referencia en las siguientes líneas.

Los materiales educativos son una herramienta que agiliza y fortalece el aprendizaje de los niños en el aula, la disposición del conocimiento mediante este instrumento debería permitir al niño desarrollar su aprendizaje incluso de forma autónoma, es decir, si un niño puede aprender un determinado tema con más rapidez que otro, podría avanzar al siguiente tema, esto sin tener que esperar a otro compañero de aprendizaje que quizá por dificultades de asimilación no haya aún acabado esta misma materia.

Otro aspecto importante en el manejo de materiales educativos, en este caso los módulos, es que permite al maestro una mayor gama de situaciones de aprendizaje, debido a que la temática no es cerrada sino más bien abierta, pues permite al docente tomar un determinado tema para adecuarlo a una situación específica de aprendizaje. Permitiendo así que la creatividad del docente se ponga de manifiesto a la hora de decidir cuáles serán los contenidos a desarrollar y mediante qué metodología.

Otro aspecto es el hecho de que al contrario de la escuela tradicional, la nueva propuesta educativa pregona los postulados de la escuela constructivista, que básicamente nos dice que el alumno es quien debe de construir su aprendizaje, entendiendo aprendizaje como la interacción de esquemas y estructuras cognitivas del alumno y el contexto social en donde se ha ido conformando.

Esta propuesta pedagógica enfatiza el aprendizaje autónomo y permanente, donde la apropiación del saber, es decir, aprender a aprender, implica a los participantes, en sus esfuerzos por construir sus propios conocimientos, puntos de vista y valoración de sus esa experiencia. Es en esta etapa que el docente juega un papel importante por la asistencia y apoyo que debe proveer al niño para esta construcción.

En este sentido surge como una interesante propuesta la posibilidad de contar con materiales educativos para este propósito; lograr que el alumno construya su propio aprendizaje.

También se debe destacar el hecho que mediante estos materiales educativos la creatividad no solo del docente ha de ser puesta en prueba sino esencialmente la del alumno, quien no tienen que enfrentarse a un texto rígido que le dice que debe hacer exactamente cual si de una receta se tratase, sino más bien puede sugerir y adecuar las actividades de acuerdo a sus expectativas, curiosidad y posibilidades, de ahí rescatamos también este otro aspecto que es por demás importante, el hecho de poder realizar un aprendizaje situado. Los módulos de aprendizaje deberían de promover esto por la contextualización de los aprendizajes de acuerdo a cada región en la que el alumno vaya a utilizar esta herramienta.

La propuesta del uso de materiales educativos obedece también a un nuevo enfoque pedagógico, nos referimos al constructivismo, que en sus propuesta enmarca estas dimensiones:

ü Una pedagogía centrada en el alumno, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en las necesidades, intereses y experiencias del alumno.

ü Una pedagogía diferenciada, que reconoce las características individuales, culturales y lingüísticas de los niños/as además de respetar su entorno físico y cultural situando los aprendizaje dentro de ese contexto.

ü Una pedagogía de ayuda, basada en la asistencia y apoyo, donde el docente debe ser guía y orientador de los procesos de aprendizaje, en este sentido los módulos deben ser una herramienta para lograr que el niño construya su aprendizaje y el docente debe conocer y aplicar su uso en beneficio de sus alumnos.

ü Pedagogía integracionalista, referida a la valoración los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotrices en torno a un tema central, Así los materiales educativos, en este caso los módulos de aprendizaje no deben servirnos solo para trabajar aspectos puramente cognitivos sino más bien a partir de las temáticas propuestas generar situaciones de aprendizaje tanto en el aspecto cognitivo como en el afectivo y psicomotriz.

Asimismo la Reforma Educativa se puso en práctica en contraposición al antiguo modelo memorístico y de transmisión de contenidos por un modelo centrado en las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, como todo proceso de cambio, conlleva un proceso de transición en el cual la implementación de esta nueva y renovada pedagogía significa la participación de todos.

El nuevo diseño curricular apunta a la formación integral de los educandos para que puedan actuar competentemente en una sociedad diversa y democrática. El concepto de competencia da cuenta de los aprendizajes como desempeños sociales que en gran medida representan las capacidades que una persona posee.

Los propósitos planteados a partir de esta etapa de transformación que vive la educación boliviana, expresan la base de los nuevos enfoques y metodologías que harán posible el logro de objetivos planteados para cada uno de los Niveles de Educación, considerando, además , materiales impresos que coadyuvarán aun mejor desarrollo del diseño curricular; para este efecto, se han elaborado Módulos de Aprendizaje para el primer y el segundo ciclo del nivel primario, los mismos que consisten en cuadernillos de unidades de aprendizaje expresadas en actividades para los niños y niñas. Adicionalmente se elaboraron guías para los maestros y maestras con el objetivo de orientar y apoyar la práctica docente en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias de la vida.[2]

Además en procura de identificar los medios, materiales educativos, recursos y componentes que aportan a los procesos de cambio; la Reforma Educativa ha venido realizando el equipamiento de bibliotecas de aula con la dotación de libros de autores extranjeros y nacionales.[3]

El distrito de Jesús de Machaqa tiene características muy propias, se halla dentro del proceso de Reforma Educativa donde la mayoría de las unidades educativas está en el programa de transformación y mejoramiento.

Dentro su jurisdicción se hallan dos sectores, uno conocido como Parcial Abajo, donde se hallan 4 núcleos educativos y otro Parcial Arriba, que abarca a tres núcleos educativos[4].

El CAEM en esta gestión ha venido trabajando esencialmente con las unidades educativas de Parcial Abajo y la unidad educativa de Cuipa España, perteneciente a Parcial Arriba.

De acuerdo a los personeros de la Dirección Distrital con referencia a los módulos educativos, se ha hecho ya la entrega a las diferentes unidades educativas de la región además de haberse dado los correspondientes cursos a los docentes para su manejo.

En esencia los módulos de aprendizaje deberían de haber llegado a todas las unidades educativas, desde el pre-escolar hasta el último grado de primaria, sin embargo estas solo han podido llegar al primer ciclo de aprendizajes y solo en las áreas de matemática y leguaje.

Es posible ver en las aulas de diferentes unidades educativas los espacios destinados a la Biblioteca de aula y en ella los módulos de aprendizaje, sin embargo por el polvillo que en ellos se puede apreciar es evidente el escaso uso que se le da a los mismos, que es lo que ocurre? Por qué este material propuesto para mejorar el aprendizaje de los niños no está siendo utilizado? No obstante la fuerte inversión económica realizada para su elaboración estos parece que no han tenido la repercusión y el uso correspondientes. En las siguientes líneas daremos a conocer las impresiones de los docentes en este sentido.

En líneas anteriores se había mencionado que la experiencia de cualificación con los docentes de primaria había servido para tocar esta temática, entonces sería justo conocer su apreciación a este respecto.

De conversaciones abiertas con este grupo de actores, rescatamos las siguientes apreciaciones.

ü Los módulos llegaron para la mayoría de las unidades educativas, pero de forma incompleta, es decir a algunas les llegó los módulos de matemáticas y lenguaje pero solo en aymara.

ü Entre las dificultades, los módulos de aprendizaje no parecen demostrar su utilidad en el apoyo del trabajo de los docentes, ellos tienen que hacer la mayor parte del trabajo, es decir preparar las actividades, conseguir los materiales; la ayuda de los padres es mínima o ninguna, significando mayor trabajo para los docentes.

ü Al respecto del papel del Ministerio de Educación, lanzó la propuesta y se quedó ahí, logrando que el manejo de los módulos educativos se convierta solo en más trabajo para el docente.

ü Los módulos de aprendizaje son considerados como guías temáticas que sirven para el docente en cuanto a qué debe enseñar. No tienen todos los detalles sobre la forma de trabajar con ellos y más bien son los docentes los que deben buscar cómo trabajarlos.

ü Otro aspecto mencionado es el tiempo que se debe invertir en la preparación de las temáticas basada en los módulos. Para el docente que quiera hacer una planificación basada en los módulos exclusivamente, le significaría dejar de lado otras actividades que se presentan en la unidad educativa.

ü En la ejecución de las actividades propuestas por los módulos de aprendizaje, muchos materiales que se necesitan, muchos de los materiales que se necesitan no se pueden hallar tan fácilmente.

ü Otro inconveniente detectado por los docentes en el uso de los módulos educativos es el bilinguismo, algunos docentes no están de acuerdo con el uso de la L1 (aymará) como primera lengua en la que los niños deben desarrollar su aprendizaje, sino más bien proponen el uso de la L2, pues reconocen que en la práctica la confusión hace que sus alumnos no puedan asimilar los aprendizajes. En tal sentido los módulos educativos con los que se cuenta en la región, vinieron en su mayoría en el idioma aymará, dificultando incluso a docentes que no manejan el idioma.

ü Estos materiales escritos no pueden llegar a todos los alumnos, debido a que no se ha provisto de la suficiente cantidad de módulos de aprendizaje a las diferentes unidades educativas. Además surge el inconveniente de que si se provee a todos los alumnos de este material, de no regresar al próximo año estos alumnos a los que se les pudo proveer de estos módulos, que material se dará a otro que recién ingresa . A este efecto se observa que la Reforma Educativa repartió material como para justificar esta actividad y luego se olvidó de darle continuidad, generando la inquietud de no saber a ciencia cierta en que va a acabar el uso de los módulos educativos.

ü Otra acotación es la referida a los docentes, quienes debido a los cambios permanentes observan el problema de no poder dar continuidad al trabajo con los módulos, así si un docente se halla desarrollando actividades en función a los módulos, en caso de irse, el siguiente docente no dará continuidad al proceso iniciado por él. Así también si un docente llega a una determinada escuela donde se estuvo trabajando ya con los módulos, preferirá ignorar los avances hechos, para empezar desde su perspectiva una nueva dinámica de trabajo.

ü Otro aspecto dado a conocer por los docentes es la falta de una capacitación permanente sobre el manejo de módulos, la sugerencia es dar un seguimiento continuo al trabajo con este material hasta lograr que los docentes de la región puedan llegar a tener un manejo efectivo de los módulos de aprendizaje. además de una evaluación de su impacto para poder realizar ajustes y mejoras de este material.

ü Otra entre las propuestas se propone la elaboración módulos para la región desde la experiencia del docente , quien con el debido asesoramiento podría sugerir los mejores temas para enseñar a los niños.

En el afán de retomar la esencia de los módulos de aprendizaje y su impacto, hacemos referencia nuevamente a la concepción de los módulos de aprendizaje que son parte de los materiales educativos, que al respecto dice: “en su concepción los materiales educativos tienen la función de posibilitar aprendizajes integrales e integrados (que entrelacen conocimientos e instrumentos con la vida cotidiana de los niños); servir de guía metodológica de aprendizajes a los docentes; garantizar la adquisición de capacidades a través de una secuencia de aprendizaje; y desescolarizar los procesos de aprendizaje, permitiendo el autoaprendizaje y el aprendizaje colectivo. En este sentido la elaboración de materiales educativos impresos no fue una acción separada del Plan de transformación curricular, sino un componente que integró las demás acciones , puesto que existe correspondencia entre la concepción educativa, el diseño curricular y la capacitación docente con los materiales educativos”.

La intención en la implementación de materiales educativos es buena en su esencia, pero parece que no ha sido efectiva, para la reflexión de este enunciado al respecto mencionaremos los resultados del Informe en conclusiones de la investigación sobre denuncias referidas al programa de Reforma Educativa, que realizó su investigación en base a los siguientes temas:

1. Cumplimiento de metas y resultados técnico-pedagógicos, principalmente en lo relacionado al curriculum y formación docente.

2. Producción y distribución de materiales educativos, principalmente módulos y textos para la biblioteca escolar.

3. Selección y contratos de recursos humanos principalmente lo relacionado al nepotismo.

4. Campañas de comunicación y de información sobre el Programa de Reforma Educativa.

Sobre el segundo punto que corresponde a los módulos en cuestión, dice este informe que la revisión se hizo sobre documentos pertinentes, que se seleccionaron de forma aleatoria módulos de aprendizaje en las áreas de matemática y lenguaje, además de revisar otros textos destinados a las bibliotecas de aula así como las licitaciones que se hicieron para la elaboración e impresión de los módulos de aprendizaje.

Así entre las varias conclusiones a las que se llegaron veamos estas que son referidas a los materiales educativos:

- Primero, en base a la investigación realizada, el Programa de Reforma Educativa perdió de vista a su beneficiario directo: los niños y niñas bolivianos.

- Respecto a los módulos de aprendizaje en las áreas de matemática y lenguaje, la Comisión, en el análisis de los módulos seleccionados, pudo evidenciar que los diseños de los textos no fueron realizados con el aporte de otros actores más experimentados en el aula. Es probable que se haya excluido a calificadas instituciones y a excelentes profesionales. Es posible también que ello influya en los escasos resultados en cuanto a la calidad de los aprendizajes. Además de que según esta Comisión, los módulos de aprendizaje asemejan más a módulos de enseñanza, priorizando ello a otras necesidades de aprendizaje del alumno.

Como se ha podido ver hasta aquí, el uso de los materiales educativos en su concepción tiene muchas cosas positivas, sin embargo no ha estado exenta de problemáticas en su implementación y más aún, el informe al que se hizo referencia en líneas anteriores, nos muestra que faltó el protagonismo de uno de los actores directos del proceso educativo, el docente. Así que la propuesta de los docentes de Machaqa no debería de quedar en el vació, pues podrían ser ellos que con su experiencia, podrían aportar en la elaboración de módulos de aprendizaje que puedan ser más efectivos para la construcción de aprendizajes por parte del alumno.

Por ello y pese a las luces y sombras que tiene el manejo de estos materiales educativos, se debe seguir trabajando con ellos buscando que los docentes busquen un cambio en la práctica pedagógica, de modo que esta responda apropiadamente a los requerimientos de aprendizaje de los niños, a las necesidades y características particulares de cada comunidad y su contexto.

Dicho cambio deben estar ligado a la concepción de aprendizaje que ahora se maneja, referido de la siguiente manera:

· Cada nuevo aprendizaje depende, en cierto grado, de un conocimiento previo, se debe tomar en cuenta que el conocimiento se organiza como una estructura coherente, donde ningún concepto se construye aislado, sino más bien sobre una red de otros conocimientos previos que capacitarán al niño para interpretar los siguientes.

· Es imprescindible desarrollar las unidades de aprendizaje en cada una de las áreas priorizando dinámicas de actividad en el proceso constructivo de conocimientos y no solo como activismo. Este proceso facilita la transferencia y permite un acceso práctico a la construcción de conceptos.

· Reflexionar permanentemente sobre los objetivos a alcanzar en cada unidad de aprendizaje, es decir, describir, por un lado, las competencias específicas que deben alcanzar los niños en el proceso y, por otro, las acciones a ejecutar como guía que oriente y facilite los procesos.

· Conocer y estar en capacidad de articular los componentes que apoyen el logro de competencias, puesto que muchas veces las actividades se limitan al uso de lápiz y papel lo que no contribuye a la formación de un pensamiento crítico y reflexivo. Intervenir un proceso de construcción es planificar actividades de aprendizaje y actividades estratégicas articulando todos los componentes para fortalecer una competencia, lo que significa tener un panorama amplio que permita realizar integraciones.

· Empleo de textos de consulta, materiales educativos, hojas pedagógicas, proyectos de aula, actividades lúdicas y otros componentes orientados a fortalecer la construcción de conocimientos.

· Pasar de lo concreto a lo abstracto es fundamental en el desarrollo de las unidades de aprendizaje, por lo que se propone la elaboración de hojas pedagógicas o fichas de actividades específicas por parte de los educadores que permitan tener una secuencia con las unidades de aprendizaje, fortalezcan el pensamiento de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y posibiliten la transición de lo concreto a lo abstracto.

· Los contenidos de las áreas deben de adecuarse al nivel de desarrollo de los niños en lo cognitivo, afectivo y psicomotor y, en ocasiones, darles la posibilidad de reelaborarlo.

· Hacer matemática, lenguaje o ciencias no son tareas aisladas, esta deben ser tratadas de manera integral entre sí mismas.

* Durante las gestiones 2002 y 2003 el suscrito fue Facilitador del CAEM en las áreas de Formación Docente y Formación de Jóvenes .

[1] Ley 1565 Reforma Educativa: Bases y fines de la educación nacional.

[2] Fuente: Ministerio de Educacion Cultura y deportes.

[3]Fuente: Ministerio de educación Cultura y Deportes

[4] Fuente: Dirección Distrial de Viacha.

UNA MIRADA A LOS MÓDULOS EDUCATIVOS EN MACHAQA